我国教育不平等与经济增长关系的实证研究

发布时间：2020-08-20 18:05

【摘要】：改革开放以来，伴随着我国经济的飞跃发展，社会经济生活中的不平等现象也日益突出，不仅存在着经济发展和居民收入分配的地区差异，也出现了教育发展不均衡现象。然而，与一般的物质资本不同，教育并不是完全可交易的，它在不同部门之间的边际报酬率并不相等，对产出的贡献也会受其分布的影响，因此，研究教育不平等对经济增长的影响具有重要的现实意义。本文分析我国不同受教育程度人口的分布状况，从实证研究的角度探讨教育不平等与经济增长的关系，并研究经济增长和收入分配对教育不平等的贡献。论文的结构及内容安排如下：第一章主要说明本文的研究目的、研究思路、方法和创新之处，并从理论模型和实证研究的角度系统介绍国内外已有的研究成果。第二章介绍我国教育不平等程度的测度。利用人均受教育年限的标准差、教育基尼系数和教育广义熵指数衡量我国总体、分城乡和分地区的教育不平等程度，并分析人均受教育年限和教育基尼系数的变化趋势以及两者之间的关系，为后面的研究奠定方法论基础。第三章是论文的核心部分。首先通过Hausman检验选择固定影响模型分析教育不平等与经济增长的关系；另外，为了解地区和年度特殊因素对经济增长的影响，模型引入地区、年度虚拟变量，并用混合数据OLS方法进行回归，结果表明教育不平等程度的降低促进经济发展；接着论文根据Shorrocks(1982)提出的夏普里值(Shapley)分解法，对变异系数、基尼系数和泰尔指数进行分解，研究经济增长和收入分配对教育不平等的贡献。第四章是本文的主要结论、趋势展望及其政策意义。本文的独立工作有： 1．总结国内外研究教育不平等与经济增长关系的理论模型，并从变量的选择、数据的选取、计量方法的运用和结论四个方面对比分析实证研究的结果。 2．利用教育基尼系数衡量我国各个省区的教育不平等程度，并运用教育广义熵指数估计我国城乡内部、地区内部和地区之间的教育不平等程度。 3．运用Panel data的单位根和协整理论检验变量间是否存在协整关系，并通
【学位授予单位】：东北财经大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2005
【分类号】：G40-054
【图文】：

教育基尼系数,人均受教育年限

.人均受教育年限的标准差和教育基尼系数都有所下降，全国的教育不平等程度有所改善(见图2一2)。从1990年到2003年，人均受教育年限的标准差由1990年的0.822下降到2003年的0.657，降低了20%;教育基尼系数降低了18%。就平均水平而言，城镇和农村的人均受教育年限标准差以及教育基尼系数都有所下降，但变动的趋势不明显。从人均受教育年限标准差来看，城镇内部的不平等程度大于农村内部的不平等程度;但从教育基尼系数来看，城镇内部的不平等程度小于农村。鉴于上节所提到的关于人均受教育年限标准差与教育基尼系数的分析5，本文以教育基尼系数为主分析。从1990年到2003年，各省市的教育基尼系数都降低了。降低幅度最大的五个地区是:安徽、云南、黑龙江、河南、山西

变异系数,对数,不平等,鱼国

别葫灯杯平剔键封防长知助映证研究.旦鱼.鱼里里皿旦二鱼国鱼国鱼旦里旦旦旦里鱼.里里旦旦鱼鱼.鱼鱼旦里里里里亘旦豆里鱼亘里口.早鱼里旦里里里里旦国里里里鱼旦图2一2全国总体及分城乡的教育基尼系数3.人均受教育年限与教育基尼系数呈负相关关系。我国的人均受教育年限与教育基尼系数的相关程度达到了一0.%。说明人均受教育水平越高，教育的不平等程度越低。2.3.2教育广义嫡指数系列根据上文的分析，用于衡量收入分配不平等程度的指标，大部分都可用于测度教育分布不平等程度。为对我国教育分布不平等程度有更深的认识，本文利用我国的受教育人口数据，根据上文的公式计算我国总体、分城乡以及分地区的教育广义嫡指数，并将其分解成地区内不平等和地区间不平等。每个组成部分对总体不平等都有一定影响，可以方便地对不同因素在总体不平等中所起作用的大小及其变化进行深入分析。表2一4是全国及分城乡的教育广义嫡指数，从表中可以看出:1.与1990年相比

泰尔指数,经济区域

明..旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦旦图2一4全国总体及分城乡的泰尔指数图2一5全国总体及分城乡加权变异系数另外，将全国划分为东部、中部和西部三个区域，从不同经济区域的角度分析地区之间和地区内部对总体教育不平等的影响，本文选用泰尔指数进行分解。表2一5是我国从1990年到2003年的总体受教育水平的泰尔指数分解。从表中可以看出:总体不平等程度在下降，从1990年的0.00723下降到2003年的.00046，下降了3637%。从不同经济区域的角度看，2003年，东中西部地区间受教育水平的差异对总体受教育水平差异的影响程度为13.29%，西部地区内部差异对总体差异的影响最大为56.1%

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