从共享到共生:教育技术学专业课程教学模式探究

发布时间：2017-06-07 16:03

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【摘要】：教育技术学专业课程呈现出明显的学科特质,体现了教育、技术与艺术等学科的融合与渗透,在培养目标上强调学生的实践与应用能力的塑造,在具体的课程设置与课堂教学中着力凸显学生的自主学习与多元发展。"课堂—论坛—作品"三合一教学模式已经在今天的教育技术学专业课程的课堂中屡见不鲜,重塑传统课堂与打造"第二课堂"——论坛,搭建学生自主、合作、探究学习的平台,为实现学生作品的创作提供可能,达到学生表达能力、动手实践能力与创造能力三合一的培养目标。
【作者单位】： 南京师范大学教育科学学院;南京师范大学社会主义意识形态研究中心;
【关键词】： 教育技术学 专业课程 教学模式
【基金】：国家社会科学基金“十二五”规划2015年度教育学青年基金课题“‘互联网+’时代中国传统文化微学习资源开发与传播研究”(课题编号:CCA150158) 江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于知识管理SECI模型的区域教师专业学习共同体构建的实践研究”(课题编号:C-a/2013/02/2006) 江苏高校优势学科建设工程资助项目
【分类号】：G652;G40-057
【正文快照】： 教育技术学科是一门新兴的交叉学科。一般认为教育技术学科起源于20世纪初的视觉教学[1],当时人类科学技术得以空前的发展,摄影、幻灯、电影等技术发明改变了人们的生活方式,也改变了传统的教育教学。随后的一百年间新媒体技术的发展突飞猛进,显著提升了教育教学的效果。视觉

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本文编号：429537