教育哲学的技术向度:一个概念及其分析框架

发布时间：2017-07-07 11:28

  本文关键词：教育哲学的技术向度:一个概念及其分析框架

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【摘要】：教育理论(原理)与技术的深度融合日益为教育学家所关注。为了更清晰、更系统地研究这一课题,作者以"教育哲学"作为平台,并借助"教育哲学的技术向度"的概念,引导出对教育中技术问题的整体性理论探讨。具体来说,是基于后现象学"变更—多重稳定"的方法论,从日常流行的"技术工具论"出发,经由后现象学的"工具实在论"和"具身理论",分别对教育中的技术问题进行深刻的哲学反思与探究。最终试图形成教育哲学视域中关于技术理论的分析框架,以期使其成为教育理论(原理)与技术深度融合的一条有效路径。
【作者单位】： 南京邮电大学教育科学与技术学院;南京师范大学教育科学学院;
【关键词】： 教育哲学 技术向度 后现象学 技术工具论 工具实在论 具身理论
【基金】：全国教育科学规划国家一般课题“教育技术理论体系系统构架研究”(课题批准号:BCA120023)
【分类号】：G40
【正文快照】： 教育理论(原理)与技术的深度融合日益为教育学家所关注。例如,杨小微发起了教育学原理与教育技术学两大阵营的对话。他认为,“理论与技术之间的对话是必要的,也是可能的”[1]。丁钢则直言不讳地宣称,“现代教育技术不再只是改进课程教学的手段,而且更是使课程、教学的本体中蕴

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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10 吴国林;;后现象学及其进展——唐·伊德技术现象学述评[J];哲学动态;2009年04期

【共引文献】

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2 尹睿;;“互联网+”时代学习环境重构:技术后现象学的视角[J];现代远程教育研究;2016年03期

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4 张刚要;李艺;;教育哲学的技术向度:一个概念及其分析框架[J];电化教育研究;2016年05期

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【二级参考文献】

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【相似文献】

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7 金生，

本文编号：530056