高中英语阅读课教师课堂提问的个案研究

发布时间：2019-08-08 07:28

【摘要】：提问是英语课堂教学的重要手段,是教师输入信息、传递信息、与学生共享信息从而达到师生双边交流的重要渠道。课堂提问被视为有效教学的核心,因为课堂提问可以激发学生求知欲望,启发学生思维；课堂提问,可以帮助学生掌握重点,突破难点；课堂提问,可以作为组织教学的手段,藉此充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,创造交互式的课堂教学。多年来,教师提问一直是国内外语言教学研究的焦点之一,诸多学者从不同角度对教师提问进行了研究。本文以高中英语阅读课的教师课堂提问行为为研究对象,以南京一中六位英语教师的阅读课为研究样本,基于可理解性输入假设、可理解性输出假设和互动假设,采用课堂实录、文本转换和问卷调查等方法,重点分析研究了高中英语阅读课的教师提问特征、教师对课堂提问的认知及教师认知与实际提问行为间是否一致等问题。为了研究高中英语阅读课的教师提问特征,笔者统计了提问类型的使用比率及其在阅读三环节中的不同分布、提问回答方式、提问策略、候答时间及教师反馈的基本情况；为研究教师认知及教师认知与实际提问行为间是否一致,笔者对参与研究的六位教师进行了问卷调查。经过数据统计和对比分析,笔者发现在实际课堂中,展示型提问多与参考性提问,教师多采用“点名或指定”的回答方式,多使用“转指”和“探究”两种提问策略,提问后的候答时间较短,学生正确作答后教师经常采用“简单赞同并重复学生答案”的反馈策略,学生错误作答后则以“教师纠错”和“自我纠错”为主。教师认知与实际提问行为在提问类型、回答方式和积极反馈上保持一致,但在提问策略、候答时间和消极反馈上存在不一致。教师认知对教师提问的改进具有重要意义。在研究的基础上,本文提出了优化教师提问的建议。
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41

【参考文献】