高中生物理学业成就两极分化的实证研究

发布时间：2019-08-27 18:24

【摘要】：高中生物理学业成就两极分化是一种常见的现象。基于高中生历次考试的物理考试成绩,本文主要对烟台市某中学和济南市某中学的物理学业成就两极分化现象进行了对比研究。物理考试成绩是高中生解决物理问题质量结果的呈现。在此基础上本文通过问卷调查从高中生物理解决问题质量影响因素着手,调查研究了影响高中生物理问题解决质量的主要因素。根据本文对高中生物理学业成就两极分化现象的实证研究,调查研究发现:一是高中生物理学业成就两极分化存在过度分化现象。二是高中生物理学业成就两极分化现象的动态变化过程中存在增长期、稳定期、严重期等关键时期。三是物理知识水平整体较弱的班级两极分化现象更为显著。四是高一入学初期、高二初期是高中生物理学习成就两极分化现象发展的转折点。根据本文对高中生物理问题解决质量影响因素的问卷调查结果发现:一是实验观察能力强、实验积极性高、想象和抽象能力丰富的学生,其物理问题解决质量水平较高。但是多数学生的物理实验观察能力、想象和抽象能力等方面存在缺陷。二是物理基础知识薄弱的学生主要障碍是运用数学工具解决物理问题方面的障碍。三是物理的前认知概念和经验以及解决物理问题的方法是高中生物理解决问题质量的重要影响因素。四是学生对物理这一学科有着中等水平的兴趣。但就物理学习动机而言,物理知识水平程度不同的学生学习动机不同。物理知识水平程度中等及中等以上水平的学生,物理学习动机以通过高考为主;物理知识水平程度中下等水平的学生,物理学习动机以为父母争光为主。五是具有教学方法灵活多样、联系实际、深入浅出以及具有尊重学生、民主管理等特点的物理教师较受学生喜爱。本文针对高中生物理学业成就两极分化现象不同时期的特点提出了一些教学策略:(1)开展班内互助小组。(2)优化学生的物理学习方法:丰富作业形式——口头复述;创新物理学案——“课前+课后”。(3)优化教师教学方式、方法:物理教学中注重课本后面的“科学漫步”“STS”等科学探究环节;物理教学中注重学生评价的多维度。(4)学校开设查缺补漏班。
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第二章 理论依据1 学生个体差异理论.1 智力差异斯滕伯格认为智力包括三个相互关联的方面即分析能力、创造能力、实践能力（表智力的这三个方面分别对应着不同理论。三者间的关系如图 2-1 所示[10]。

2．尽管任何年龄组儿童在智力、认知风格和先天性上存在差异。但是优秀教师若对儿童进行直接教学的指导，或者在儿童经验建构中起支撑作用[15]，则能够促进儿童发展。2.2.2 物理认知理论梁树森在《中学中物理知识运用中认知缺陷和心理障碍的研究》中结合一项对中学物理的实际调查研究，把认知同一般的心理活动区分开来，给出了认知的定义[16]。并对其做了两点解释，一是知识是指广义的知识，它包括狭义的知识（物理现象、概念和规律）、物理观念、物理学习方法和物理知识结构。二是，，认知是一种宏观的物理过程，它反映学生个体头脑内部对知识的认知水平提高的各个变化阶段，而不反映学习过程中各种心理因素的具体运算。梁树森提出了物理中认知学习的模式，如图表 2-1 所示。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.7

【参考文献】

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2 陆泽璇;张军朋;;学习方法对高一物理(必修1)学习两极分化的影响[J];物理通报;2014年09期

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本文编号：2529913