思维导图框架下的高中英语读写教学模式研究

发布时间：2020-02-15 22:51

【摘要】：谈到阅读与写作,就不得不谈到语篇的理解和输出。图式理论可以很好地解释人是如何进行成功的阅读的,即通过新信息的输入激发大脑内原有图式并结合相应的语境而达到阅读理解的作用;同样的,写作是阅读的一个反向过程,是语篇产出的过程。图式理论为阅读与写作的达成提供了很好的理论支撑,然而,我们似乎更需要一种直观的工具来让这个过程简单化,具体化。思维导图就是这样一个工具,既存在人类大脑中的信息和知识可以通过绘制思维导图的方式被调动和激活。思维导图是托尼·博赞提出的一种符合人类大脑认知方式的思维工具。思维导图与英语教学相结合的研究一般都集中在思维导图与具体的某一项英语技能的结合上。本文在图式理论和建构主义理论基础之上,以思维导图作为框架,构建了高中英语读写结合教学模式,确定了该教学模式的教学目标,建立了“两个阶段,六个步骤”的教学过程(两个阶段即阅读阶段和写作阶段,六个步骤即阅读前、阅读中和阅读后,写作前、写作中和写作后。阅读前利用思维导图来激发学生大脑中已有的背景知识;阅读中,帮助学生构建新的图式,内容图式和形式图式要兼顾;阅读后利用思维导图进行阅读后活动,巩固新构建的图式。写作是语篇输出的过程,包括写作前通过阅读激活大脑中已有图式确定文章框架,根据作者写作立场确定写作态度;写作中通过阅读激发大脑中的词汇,语法,句型等图式;写作后修改文章等过程。),以及教学活动以及教学评价方式,读写结合的方式包括阅读仿写与阅读创写。在这个教学模式中具体将阅读与写作结合的切入点是通过思维导图激发已有图式的共享知识。该教学模式的最终目的是达到以阅读促进写作,拟解决高中现阶段存在的读写教学的一些问题,例如读写教学分离,学生写作思维,词汇,文章结构构建方面的问题。本文在实施教学模式后,采用了问卷调查,访谈,等方式进行实证研究,采用SPSS软件对研究数据进行分析,证实教学模式的有效性。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 ;“有氧英语读写课堂”课题专家组赴大连考察申请学校[J];山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育);2010年02期

2 戴冬焱;;读者来信照登[J];中学生英语读写(高中版);2002年05期

3 刘芳;;读者来信照登[J];中学生英语读写(高中版);2002年Z1期

4 陈颖卓;通往阅读与写作的成功之路——泛读类新教材《全新英语读写一体化教程·阅读与写作》述评[J];国际关系学院学报;2005年05期

5 彭近兰;;多媒体教学中的角色转换及境遇变迁——对大学英语读写课程的调查与思考[J];高等函授学报(哲学社会科学版);2008年10期

6 陈玢;李琼;何广惠;李成方;王小芳;龚扬;马瑞;;大学英语读写课教学中跨文化交际能力的培养[J];武汉船舶职业技术学院学报;2008年03期

7 温松峰;;大学英语读写课多媒体教学中所存在的问题及应对策略[J];安徽文学(下半月);2010年07期

8 李怀奎;;大学生对公共英语读写课的班型需求[J];宜宾学院学报;2010年09期

9 周霞;;探究式教学在大学英语读写课堂教学中的应用研究[J];海外英语;2012年09期

10 田丽;;大学英语读写课程教学存在的问题及对策[J];桂林师范高等专科学校学报;2012年03期

相关会议论文 前2条

1 常梅;周瑾序;;以学生为主体的硕士研究生英语读写课“六个阶段”教学创新法——黑龙江省高等教育学会“十五规划课题”研究报告[A];高教改革研究与实践（上册）——黑龙江省高等教育学会2003年学术年会论文集[C];2003年

2 吴灵智;;浅谈初中英语读写能力的培养[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C];2010年

相关重要报纸文章 前2条

1 重庆市忠县三汇中学 陈朝飞;高中英语读写教学指导初探[N];科学导报;2011年

2 安福秀;奉献并快乐着[N];人民日报;2006年

相关硕士学位论文 前10条

1 陈瑜;以输出为驱动的高中英语读写教学模式探究[D];南京师范大学;2015年

2 王红;初中英语读写结合教学的实证研究[D];南京师范大学;2015年

3 李舒;思维导图框架下的高中英语读写教学模式研究[D];哈尔滨师范大学;2015年

4 方芝阳;同伴合作学习在大学英语读写教学中的应用[D];宁波大学;2009年

5 杨尹林;大学英语读写能力发展中合作学习法的作用[D];湖北工业大学;2009年

6 罗晓杰;高中英语读写技能整合教学模式研究[D];华东师范大学;2006年

7 王明U，

本文编号：2579947