高中化学学困生语言表征能力提升策略研究
发布时间：2020-04-20 23:15
【摘要】：在新高考的背景下,化学高考试题呈现出信息量大,情境类材料多,问题设置灵活的特点,将问题解决的关键信息融入在所给的情境材料中,这就要求学生具有较强的化学语言表征能力。化学语言表征能力是指学生面对文字、符号、图表三种形式的化学语言时,在感知化学语言的外部表征的基础上,结合自身已有的化学语言知识储备情况对文本信息进行输入、编码、加工、储存和提取的心理认知过程中具有的个性心理特征。引导高中生提高化学语言表征能力是新高考试题特点的客观要求,是教学实践的不断探索,是学生个体成长的内在需求。本文力求能在阅读训练的教学模式下,提高学困生的化学语言表征能力。主要研究的核心问题包括:(1)化学语言表征能力的构成因素及学生化学语言表征能力现状;(2)阅读训练方案设计;(3)阅读训练后学困生化学语言表征能力提升情况分析;(4)阅读训练实施效果影响因素及应对策略四个核心问题,本文采用文献研究法、调查法、实验法展开研究。本论文由五个部分组成:第一部分是绪论,阐述了问题的背景和意义、研究内容、研究方法。第二部分文献综述,阐述本文中的化学语言表征能力核心概念的界定及具体的阅读训练方案,并分析了国内外对提升学生化学语言表征能力的研究现状。第三部分是实验研究部分,通过系统的阅读训练后分析学生在三次测试中的文字、符号、图表表征情况并根据具体数据分析原因。第四部分是阅读训练实施效果影响因素及应对策略,最后一部分是对前文进行归纳、整理,总结研究结论,并概括本研究的创新和不足。研究结论如下:1、已有研究表明,学生化学语言表征能力不强的主要原因有:(1)语言转换能力和语言应用能力水平较低;(2)对化学语言的严谨性的认识不足;(3)教师在教学中不重视化学语言能力的培养;(4)化学语言表征障碍导致的结果存在隐蔽性。在化学语言转换能力和应用能力上,学习能力越差,所表现出来的能力水平就越低,学生在面对不同语言类型的表征时,对图像的表征能力最弱,对文字、符号的表征能力较好。2、阅读训练作为一种教学模式,从新课阶段和复习阶段的课前、课堂、课后三个环节入手,运用多种教学策略,对提高学生的文字、符号、图表等化学语言的识别、转换、表达和应用能力具有教学实践意义。3、经过系统的阅读训练,学生在文字表征能力、符号表征能力有所提高,但是图表表征能力没有明显进步,可见阅读训练对提升学困生文字表征能力和符号表征能力具有促进作用,但是对图表表征能力的提升具有一定的局限性,主要受到图表表征的特点及学困生的学习能力的影响;同时,阅读训练的效果受到学生个体差异、教学进度安排及教学内容难度的影响,使得学生在经过阅读训练后所获得的表征能力的提升情况有所差异。本研究在新高考的背景下,结合学困生的学习特点和高中化学的教学实际,在对已有研究中提升化学语言表征能力的现状进行分析的基础上,提出了系统的阅读训练方案,并对学困生在阅读训练后化学语言表征能力的现状进行分析,对教师在平时教学中如何提高学困生的化学语言表征能力提供了较全面的研究基础,对教师的教学有一定的参考价值。
【图文】：
硕士学位论文逡逑ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑不仅会收获信息的数量，更重要的是获得信息的准确度和完整性。同时，不仅会获逡逑得“直接”信息，还能收获一些“间接”的知识信息，使知识得到拓展和补充？。逡逑因此，教师应引导学生重视教材内容，挖掘教材的价值所在，在复习课前，教师根逡逑据自己的复习内容需要布置学生阅读教材及相关资料对知识点进行整合归纳，整理逡逑在专用的本子上，在初步整理的过程中，学生一般只会一个点一个点整理，还无法逡逑网络化，，需要教师的进一步引导，目前，对于如何将知识网络化己有很多研究报道，逡逑例如概念图＇思维导图气鱼骨图［４３］？等都是常见的将知识可视化的工具，这些工逡逑具的共同特点都是以图像的形式分解阅读内容，在学生绘制的过程中就是对知识的逡逑生成过程，帮助学生厘清思路，加深对知识的理解，提高分析、综合、比较、概括的逡逑能力，同时提高学生的自主学习能力。通过将这些策略传授给学生，帮助学生在阅逡逑读教材和相关材料的过程中运用这些方法进行知识网络的构建。例如，学生在复习逡逑化学平衡时，可以采用思维导图的方法进行课本相关内容的整合：逡逑？疋水肝的可橈应？＇１６应速￥和逆６应速宝相等＇５应物和生？堒＊度硝发生又 状逡逑
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本文编号：2635070
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