概念卡通教学策略在高中信息技术课程概念教学中的应用研究

发布时间：2020-04-23 08:05

【摘要】：概念是一门学科的基础,各个学科以概念为根基,逐渐形成、深化和系统化其枝叶,高中信息技术学科也不例外。随着教育信息化的推进,国家对信息技术教育的重视程度在逐渐加深。2017年版“普通高中信息技术课程标准”明确了信息技术学科“数据、算法、信息系统和信息社会”四个大概念,旨在确定一个比较明确的、稳定的信息技术课程的概念体系,说明信息技术课程概念以及概念教学的重要性。由于信息技术学科的学科地位不高,教师和学生的重视程度低,以及教师概念教学策略的匮乏,导致学生对基本概念往往只停留在“是什么”的应然水平,无法达到概念教学的“三维目标”,更无法形成真正的“学科核心素养”。因此,笔者提出将概念卡通教学策略应用于高中信息技术课程基本概念教学之中。本研究旨在通过准实验研究,发现概念卡通教学策略对高中信息技术课程概念教学在概念测试成绩、学生学习态度和知识保留等三个方面的影响,以期改变信息技术课程概念教学策略缺失的现状,为以后概念卡通教学策略的应用提供一定的理论依据。实验前期准备主要包括编制概念测试试卷和态度量表、明确概念卡通制作原则、确定教学内容、制作概念卡通、明确概念卡通应用模式。实验研究过程主要包括预测试、前测、确定研究对象、教学实施、后测、非正式访谈、知识保留测试。研究结果表明,在高中信息技术课程中运用概念卡通教学策略提高了学生的概念测试成绩,有利于学生的知识保留,但学生对信息技术课程的学习态度并无显著性改变。非正式访谈结果表明概念卡通能够活跃课堂气氛,促进学生交流和表达自我,有利于学生理解和记忆概念性知识。但有同学表示,虽然概念卡通带给学生不一样的感受,可是并不能快速的改变学生的学习态度。这一点在态度量表成绩结果中也得到了证明。
【图文】：

图 4-1 “大数据”内容结构在学习“大数据”之前，学生已经接触过“数据”的概念，因此，接触“大数据”概念时容易出现以偏概全、张冠李戴、有表及里和生活推理概念。通过相关资料、个人经验以及一线教师的建议，“大数据”课程中学生可能出现的错误认识包

图 4-2 “思维导图”内容结构“思维导图”对于学生来说是完全陌生的概念。学生第一反应会从字面意思来理解“思维导图”，容易出现有表及里、张冠李戴概念。通过相关资料、个人经验以及一线教师的建议，“思维导图”课程中学生可能出现的错误认识包括以下几点：
【学位授予单位】：天津大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.67

【参考文献】

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本文编号：2637528