高中英语教师整合技术的学科教学知识与其自我效能感关系研究

发布时间：2020-07-11 17:38

【摘要】：信息技术与教学的整合逐渐受到学者们的广泛关注。整合技术的学科教学知识是以学科教学知识为理论基础,为整合信息技术与教学提供了一个崭新的知识框架。它不仅仅是技术、教学法和学科内容三种知识的简单重叠,而是形成了一种超越三个要素的新型知识形式。教师对于技术整合的态度及信念又潜移默化的影响着日常教学活动。因此,技术整合的自我效能感又与教师整合技术的学科教学知识相互影响。本研究以整合技术的学科教学知识的发展理论、建构主义理论及社会认知理论为基础,采用整合技术的英语教学知识量表和技术整合自我效能的量表对江西省南昌市、九江市、上饶市鄱阳县110名在职高中英语教师进行问卷调查,再对3位英语教师进行深度访谈,对所收数据进行定量与定性数据分析。本研究主要发现:(1)在职高中英语教师的英语学科知识水平最高,整合技术的教学法知识水平及整合技术的学科知识都较低。TPACK各核心要素对其整体水平的影响,及技术知识水平的相对较低,将会影响各整合要素的水平;(2)在职英语教师对于技术整合的自我效能较高。尤其是对于在课堂上能否有效地使用技术能增强自身专业能力以及实现社会效果预期有着较高的自我效能感,然而在合理运用技术来提升教学效果以及帮助学生处理多媒体技术方面的自我效能感相对较低;(3)英语教师整合技术的学科教学知识与其技术整合的自我效能各要素都呈现显著正相关关系。英语教师的技术整合自我效能越高,也便越有利于其TPACK的发展。最后,本研究建议英语教师整合技术的英语教学知识水平的提高可以通过改进技术整合自我效能来完成,而教师培训和教师专业发展就可以集中于教师的技术整合自我效能而展开。如何通过有效地利用社会资源,完善学校设施设备,以及教师的自我学习,为进一步研究教师自我发展的途径及策略提供了思考的可能性。
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

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