泰国曼谷岱密中学中文重点班学生汉语学习倦怠与动机状态关系研究

发布时间：2020-07-15 20:09

【摘要】：对学习动机的研究,在汉语学习的情感研究中举足轻重,地位十分重要。二十世纪九十年代后,很多学者开始从已有的外语学习动机研究中寻求经验,研究适合汉语教学的动机策略,以改善和发展汉语教学的实践活动。研究表明,动机消极变化的现象,是倦怠的一大主要症状,倦怠形成的原因则是由于个体中所具有的自我矛盾和自我冲突,使得个体产生消极,形成倦怠。汉语学习者的自我观念、动机状态的发展变化以及消极的学习情感之间相互联系,互相影响。研究者根据已有的理论支持,以学生汉语学习过程中的学习倦怠与动机状态之间的关系作为研究内容。本研究中采用了“汉语学习倦怠量表”和“动机状态量表”测量工具,以测试学生汉语学习倦怠情况和动机状态。研究者通过这两种测量工具,对泰国曼谷岱密中学中文重点班6个年级共68名调查对象进行了定量研究,并得出了以下研究结论:1.岱密中学孔子课堂中文重点班整体有约1/4学生产生了学习倦怠,有超过半数学生出现了汉语学习倦怠倾向;2.岱密中学孔子课堂中文重点班各年级学生中,3、5、6三个年级的学生相对其他年级,汉语学习倦怠倾向更明显,倦怠程度更高;3.不同汉语水平情况下,HSK等级为2级和3级的学生,学习倦怠程度更高;4.动机状态整体与汉语学习倦怠呈现出了显著的负相关关系,即学生汉语学习的动机水平越高(汉语学习努力程度越大、对汉语学习态度越积极、对汉语学习愿望越强烈),汉语学习倦怠越低;相反,学生汉语学习的动机状态水平越低,汉语学习倦怠程度越高。通过对动机状态各维度数据与学习倦怠数据的回归分析得知,动机状态对学习倦怠解释度更强,作用更为显著的是动机状态中的“努力程度”和“学习态度”这两个维度。通过以上研究结果,研究者得到启示,提出了以下几点教学策略:1.汉语教师在教学实践活动中,要增强学生学习汉语的自信心。教师在教学过程中不仅要让学生产生自信,还要让学生相信自己是整个学习过程的掌控者,汉语学习的结果由自己决定;2.要增强学习者学习汉语的内部动机,主要是提高学生汉语学习过程中的“自主性”;3.要帮助学生确立和实现汉语学习过程中的目标;4.建立具有支持氛围的汉语学习环境;5.疏导毕业班学生的学习压力。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.3
【图文】：

衰竭 .124 65 .015 .953 65 .0消极 .162 65 .000 .961 65 .0就感 .091 65 .200* .961 65 .0rs 显著水平修正实显著水平的下限。语学习倦怠特征频数分组情况一步观察样本数据在各维度上得分情况的频数分布，本研究对分组。全部样本共分为 4 组，得分低于 2 分为第一组，2 到 3 4 分为第三组，4 分以上为第四组。其中第三、四组为高分组试者可以看成是在这一维度上出现了较高程度的汉语学习倦怠经常性的体验到汉语学习倦怠的各项表征。图 3.1 是“情绪衰、“低成就感”三个维度上的频数分组图，通过图示可以清楚上不同组别间的频数数据分布情况。

过图 3.3 可以观察到不同汉语水平等级的被试者三个倦怠表征上图形走势和表格数据相结合后不难看出，汉语水平不同的被试者倦怠特征之间的差异。图表展示出，“学习消极”和“低成就感”值处于最高点的是 2 级，6 级均值最低。而“情绪衰竭”维度均值 级和 6 级数据最低。在三个维度中，2、3、5 三个等级均值均处与另外三个等级分组数据差距较大。三个维度的均值数值从汉语汉语水平 6 级之间都表现出了“升-降-降-升-降”的变化趋势，汉本均值和汉语水平 6 级的样本均值在“情绪衰竭”维度和“低成差异较小。在汉语水平 1-4 级的均值中，数值最高的维度都是“学习5、6 级则为“情绪衰竭”维度。前三个汉语水平等级的三个表征降序排列都为“学习消极”-“低成就感”-“情绪衰竭”，而后三度均值高低顺序各自不同，分别为“学习消极”-“情绪衰竭”-“4 级）、“情绪衰竭”-“学习消极”-“低成就感”（5 级）、“低成就感”-“学习消极”（6 级）。 2.83 2.7 2.83 3 2.34 2.33 2.33 1.5 1.42 2.33 2.5 2.67 2.8

3.5 展现的是不同汉语水平等级下，被试者倦怠分值的众数分布个柱状图相比，在被试者汉语水平不等的情况下，众数分布特点与分布特点大不相同。各等级样本在三个维度上的变化趋势不再表绪衰竭”维度众数变化趋势为“升-降-升-升-降”，并且在 5 级学习消极”维度众数变化趋势为“升-升-降-升-降”，从 1-3 级 4 级上众数数据急剧下降，5 级快速上升后再次迅速下降。“低数变化趋势为“升-降-降-升-降”，同样在 4-6 级上波动较大。各大值与最小值等级组别也不同。“情绪衰竭”维度众数最大值在 3 级，除 5 级众数与 2 级相近外，其他组别数值差异不大，均较”维度众数最大值在 3 级，最小值在 6 级，除 2 级与 3 级相近外较低；“低成就感”维度众数最大值在 2 级，最小值在 4 级，落在与 2 级较为接近，其他组别数值的差异也较大。

【参考文献】

相关期刊论文 前9条

1 毛天欣;陈维;黄程琰;杨晓晓;张进辅;;大学生学习倦怠量表的概化分析[J];中国临床心理学杂志;2015年01期

2 高明;;学业情绪在大学适应与学习倦怠间的中介作用[J];中国临床心理学杂志;2014年03期

3 高歌;;非英语专业学习者的学习倦怠特征分析[J];外语学刊;2012年06期

4 陈天序;;非目的语环境下泰国与美国学生汉语学习动机研究[J];语言教学与研究;2012年04期

5 聂志;;泰国北部华裔学生汉语学习态度调查研究[J];临沧师范高等专科学校学报;2012年01期

6 张凡;;泰国的教育制度与汉语教学现状[J];湖北广播电视大学学报;2011年12期

7 原一川;L.Lloyd;尚云;袁开春;黄炜;;云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J];云南师范大学学报(哲学社会科学版);2009年01期

8 郭英;周文静;;近年来国内外关于学习倦怠研究综述[J];教育学术月刊;2008年10期

9 连榕;杨丽娴;吴兰花;;大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J];心理科学;2006年01期

相关硕士学位论文 前2条

1 杨可祯;泰国公立中学汉语专业班学生学习动机和态度调查研究[D];暨南大学;2013年

2 陈燕;对当前大学生学习倦怠及其影响因素的研究[D];上海师范大学;2007年

本文编号：2756956