高中生物学分层教学的理论和实践研究

发布时间：2020-09-12 11:02

　　 党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”经济合作与发展组织(OECD)有关报告中对教育公平的定义中第一个含义是公正,就是要保证性别、社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。目前班级授课制下,教材统一、目标统一、作业统一,所有学生都被要求在统一的时间达到同样的水平,这严重制约了学生的个性发展。该如何跟上进度,如何学习,这给很多学生造成困扰。尊重学生的个体差异,提供适合学生的教育,是每一位教育工作者肩负的使命。本研究在班级授课制下针对班内不同学生的差异,期望通过实践探索解决班级授课制与学生个体发展差异性之间的矛盾,旨在探索分层教学对提高学生学业成绩、学习生物学的兴趣和信心以及学生核心素养提升等方面的作用,为新高考背景下的高中生物学教学提供参考。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法和教育实验法等方法进行高中生物学分层教学的理论和实践研究。第一章阐述问题的起源、分层教学的研究意义、研究现状以及本研究的目的、方法和思路。实施分层教学是实现学生个性发展的必然选择;是教师应对新高考形势带来挑战的必由之路;也是适应社会发展的必经途径。第二章是分层教学的理论基础和概念界定。通过文献研究为更好地开展分层教学寻找理论依据,并将分层教学界定为“在班级授课制下,在教师充分了解并尊重学生在学习状况、思维发展、心理特征等差异后,将学生分成不同的层次,从目标、内容、辅导、检测、评价等方面给予不同的要求和指导,以便各个学生都能在原有层次上得到最大的发展。”第三章是高中生物学分层教学的策略。提出了“学生分层要符合个性发展需求”、“教学设计要考虑不同层次的需要”、“教学实施对不同层次的学生有不同的要求”等策略。第四章是高中生物学分层教学的实践。本章结合具体案例阐述分层教学的实施过程。第五章是高中生物学分层教学的实践效果。从分层教学对学生的学业成绩、学习态度、学习兴趣和信心、核心素养的发展以及选课影响等多个维度对实验班和教学班进行对比分析。同时对例外的个案进行了个别访谈。本研究的结论是分层教学相对于传统教学具有优越性,分层教学在兼顾学生个体差异的同时,又促进了学生的全面发展。分层教学使学生更加有明确的目标,给课堂带来了生机和活力,提高了学生的学业成绩;分层教学增强了学生对生物学的学习兴趣,也给学生带来了自信;分层教学提高了学生的生物学科核心素养,更多学生在6选3的选课中选择生物学继续学习;分层教学密切了师生关系;分层教师促进了教师成长。由于笔者的研究水平有限,对班内分层教学的研究还较肤浅,通过实践也留给了自己不少思考题,下一步将继续对此进行研究,以期使教学更好地促进学生发展。
【学位单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：

图 1-1 6 门学科学生选择人数所占比例同学生在不同学科期望对进入不同层次的数据如表 1-2 所示。不同的学科的学习状态和学习能力，学生的自我评价不同，同时生物 化学 物理 地理 历史 政治

研究思路流程图

实验流程

【参考文献】

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本文编号：2817546