基于生物学知识的高中“急救措施”校本课程的开发研究

发布时间：2020-09-22 18:44

　　随着教育改革的不断推进,校本课程的地位逐渐凸显。笔者以“急救措施”为主题,以学生的生物学知识为基础,尝试在高中开发“急救措施”校本课程。旨在提升学生的核心素养,完成《普通高中生物学课程标准(2017版)》(以下简称《课标》(2017版))中对选修部分的具体要求,为课程改革做好充分的准备。在本课程的开发过程中,首先对哈尔滨市第N中学校(以下简称“哈N中”)内外环境进行分析,了解学生对本课程的兴趣、需求和急救知识掌握现状。然后,依据《课标》(2017版)对本模块的开设建议以及课程目标的制定原则,进行课程目标的设置,进而对课程内容进行选择和组织。选取哈N中高一(14班)为实验班,应用多种教学方法对其进行课程实施,并印刷课程讲义。实施结束后,对本课程的开发过程、实施过程及学生学业等方面进行评价~([1])。评价结果表明,学生通过“急救措施”校本课程的学习,有利于促进核心素养的提高,学生能够从生命观念的角度解释生物学原理,利用科学思维,分析教师给定的场景,应用急救措施解决生活中的实际问题;能够在生活中积极主动地向他人宣传急救知识,养成健康生活的良好习惯,初步形成社会责任感。学生喜欢小组合作的学习形式和实践式的课堂模式,能够充分调动积极性,体会到成就感,增强学习的动力。教师通过校本课程的开发研究可以提升课程开发能力和课堂实践水平。学校通过校本课程的开发研究可以促进办学特色的形成,增加学校校本课程的丰富度。
【学位单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.91
【部分图文】：

急救措施,意外伤害,青少年,高中生

图 1-1 各类伤害受害青少年数现场急救知识，能在遇到意外伤害时，选择最佳的“急救措施”，减害，甚至能够挽救生命。在 2015 年中国青少年研究中心及其他国家究报告中表明，我国高中生在接受心肺复苏等急救措施训练、运动应急处理方法以及户外活动安全教育等方面明显落后其他国家，这高中生最需要的安全教育，如表 1-1 所示。表 1-1 四国高中生接受安全教育的状况（多选，%）

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图 2-1 高中生物学课程结构图》（2017 版）规定，学生在学习完必修课程后，选择生物学作为要继续学习选择性必修课程，其他同学可直接学习选修课程，也物学科的课程。述，校本课程属于《课标》（2017 版）规定的选修课程范畴，开生。因此，在开发过程中，应考虑全体学生的实际情况和需求，都能够对本课程充满兴趣，促进学生的全面发展。本课程与校本课程开发课程开发”一词最早由菲吕马克和麦克米伦两位学者提出，并：“学校教师对课程的设计，实施和评估行为[7]”。并指出“校本动态的过程，甚至包括了课程的修订等。概念提出后，我国学者也分别对其进行研究，并从不同角度对做了概念界定，如表 2-1 所示。综合国内外学者的观点的基础之上，将“校本课程开发”定义发指在国家课程和地方课程的指导下，学校教师在充分考虑学

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目标模式”国著名的课程论专家，他提出：“任何课程一，学校期望达到哪些目标？第二，提供什，怎样有效地组织这些教育内容？第四，怎”的指引下，泰勒提出课程开发主要包括四—组织经验——评价结果”。其中确定目标习经验，又作用于评价；选择和组织学习经实现；评价结果反映课程的实施结果，是课的课程开发环节也存在一些缺陷，例如他认环节依次进行。笔者又参考了一些学者提出。开发的实施程序程开发程序[17]

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