高考英语语法填空题对语篇教与学的反拨作用

发布时间：2020-10-19 08:15

　　 反拨效应,亦称反拨作用,通常指考试对教与学产生的实际影响。英语作为一门重要的高考科目,必然会对高中英语教学产生一定的影响。2014年2月,我国国家教育部考试中心对高考英语全国卷(National Matriculation English Test,简称NMET)语法试题的题型进行了重大改革,宣布从2014年起,取消在高考英语试卷上出现了数十年之久的“单项选择题”,以新题型——“语法填空题”取而代之。《普通高中英语课程标准》(2017)指出,英语教学应该围绕语篇来进行。因此,当高考英语试卷中启用了新题型后,对高中英语语篇教学产生怎样的反拨效应非常值得探究。通过对相关文献的梳理和研究,发现尽管在国内其它地区有人做过关于高考英语语法填空题的反拨作用的研究,但在内蒙古地区这类研究少,尤其是语法填空题对语篇教学的反拨作用的研究更少。因此,有必要进行这方面的研究,以期为相关教学提供有效的依据和可操作性的建议。本研究将主要研究高考英语语法填空题对高中英语教与学的反拨作用,主要围绕以下三个问题展开:1.教师和学生对高考英语语法填空题持怎样的态度?2.高考英语语法填空题对高中英语语篇教学有何反拨作用?3.高考英语语法填空题对高中英语语篇学习有何反拨作用?针对以上研究问题,本研究采用了调查问卷、课堂观察和访谈三种研究工具,研究对象为内蒙古赤峰市第二中学的47名英语教师和高二、高三的456名学生。研究结果表明:1.教师和学生对语法填空题的态度:教师方面,语法填空题很受教师的欢迎。83%的被调查教师对语法填空题持积极态度。85.2%的教师认为语法填空题有助于学生更好地掌握英语读写能力,并促进其它语言技能的发展。此外,他们还支持语法考查方式的变化;学生方面,学生的态度比老师的要复杂。虽然学生也认为语法填空题可以帮助他们更好地掌握语言技能,如阅读和写作,促进其它语言技能的发展,但是被调查的60.3%的学生认为语法填空题比语法选择题要难。2.语法填空题对高中英语语篇教与学的反拨作用为:在语法教学过程中,师生把重点放在整个语篇层面,而不是简单的句子层面并且注重语篇知识的应用。虽然语法填空题在语篇教学中起到了积极的反拨作用,但在实际教学过程中,被调查学校的英语教学与我国课程标准对高中英语教学的要求相比,存在一定的差距。课程标准强调英语教学应提高学生获取和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,培养学生的综合英语应用能力。然而,在实际教学过程中,仍存在师生过度重视应试技巧,教学方法单一等问题。根据以上研究结果,作者对高中的教师和学生提出了一些建议,希望进一步提高语法填空题对高中英语语篇教与学的积极反拨作用。
【学位单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
中文摘要
abstract
List of Abbreviations
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 The Aim and Significance of the Study
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Definition of Washback
    2.2 Theoretical Foundation
        2.2.1 Alderson and Wall’s Washback Hypotheses
        2.2.2 Basic Models of Washback
        2.2.3 Prodromou’s Overt-Covert Washback
        2.2.4 Hughes’Proposal to Promote Positive Washback
    2.3 Studies of Washback Abroad and at Home
        2.3.1 Studies of Washback Abroad
        2.3.2 Studies of Washback at Home
        2.3.3 Evaluation on Studies of Washback
    2.4 Grammar Blanks Filling in NMET
        2.4.1 A Brief Introduction to Grammar Blanks Filling
        2.4.2 The Characteristics of Grammar Blanks Filling
    2.5 Discourse Teaching
        2.5.1 Definition of Discourse
        2.5.2 Introduction of Discourse Teaching
Chapter Ⅲ Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
        3.2.1 Teachers of Senior High School
        3.2.2 Students of Senior High School
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Classroom Observation
        3.3.3 Interviews
    3.4 Research Procedure
        3.4.1 The Administration of the Questionnaire Survey
        3.4.2 The Administration of the Classroom Observation
        3.4.3 The Administration of the Interviews
    3.5 Research Data Collection and Processing
Chapter Ⅳ Research Results and Discussion
    4.1Results of Questionnaire for Teachers and Discussion
        4.1.1 Results of the Questionnaire about Teachers’Background Information
        4.1.2 Results of the Questionnaire Regarding Teachers’Attitudes towards Grammar Blanks Filling
        4.1.3 Results of the Questionnaire Related to the Washback of Grammar Blanks Filling on Discourse Teaching
    4.2 Results of Questionnaire for Students and Discussion
        4.2.1 Results of the Questionnaire Concerning Students’Personal Information
        4.2.2 Results of the Questionnaire about Students’Attitudes towards Grammar Blanks Filling
        4.2.3 Results of the Questionnaire about Washback of Grammar Blanks Filling on Discourse Learning
    4.3 Results of Classroom Observation and Discussion
        4.3.1 Time Spent on Discourse Teaching
        4.3.2 Activities Involved in English Class
        4.3.3 Teaching and Learning Materials Used in English Class
        4.3.4 Teaching and Learning Contents in English Class
        4.3.5 Teaching and Learning Methods in English Class
    4.4 Results of Interviews and Discussion
        4.4.1 Results of Teachers’Interviews and Discussion
        4.4.2 Results of Students’Interviews and Discussion
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Implications for English Teaching and Learning in Senior High School
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ 2018 National Uniform Examination for Enrollment in Colleges:English Grammar Blanks Filling
Appendix Ⅱ Questionnaire about Washback Effects of Grammar Blanks Filling on Teachers in Senior High School
Appendix Ⅲ Questionnaire about Washback Effects of Grammar Blanks Filling on Students in Senior High School
Appendix Ⅳ Classroom Observation Record Sheet
Appendix Ⅴ Teacher Interview Outline
Appendix Ⅵ Student Interview Outline
Acknowledgements

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 安娜;杨香玲;;测试对教学的反拨作用[J];教育现代化;2018年01期

2 孔宪宁;;专四英语听力题型改革对大学英语听力教与学的反拨作用[J];教育现代化;2018年16期

3 曹春宏;;测试反拨作用下的英语多模态写作训练[J];教育研究与评论(中学教育教学);2017年02期

4 彭程飞;;云环境下英语口语多元评价体系的构建与反拨作用研究[J];文教资料;2017年07期

5 关薇;;探讨高职高专英语应用能力考试对高职英语教学的反拨作用[J];课程教育研究;2017年22期

6 魏纯雅;;语言测试对大学英语教学的反拨作用[J];河北能源职业技术学院学报;2015年02期

7 武文芳;;PRETCO的反拨作用对高专英语教学的启示[J];校园英语;2016年31期

8 朱瑾;;2014～2016年高考听力全国卷与浙江卷分析及其对教学的反拨作用[J];疯狂英语(教学版);2016年10期

9 吴萍萍;;广东省高考英语听说测试对山区高中英语听说教学的反拨作用——广东省教育科研“十五”规划2012年度研究项目研究成果[J];疯狂英语(教学版);2016年10期

10 李礼;;英语专业四级考试对学生的反拨作用调查研究[J];知识文库;2016年24期

相关博士学位论文 前2条

1 徐倩;英语专业四、八级考试反拨作用研究[D];上海外国语大学;2014年

2 董连忠;全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究[D];上海外国语大学;2014年

相关硕士学位论文 前10条

1 于秀霞;高考英语语法填空题对语篇教与学的反拨作用[D];内蒙古师范大学;2019年

2 张旭;英语高考对高中英语教学的反拨作用[D];天水师范学院;2018年

3 张诗蕾;上海英语高考改革对高中英语教学的反拨作用研究[D];华东师范大学;2018年

4 施于雯;高考读后续写（浙江卷）对浙江高中英语写作教与学的反拨作用研究[D];杭州师范大学;2018年

5 净一丹;采用全国统一试卷后对陕西高中英语听力教学的反拨作用研究[D];西安外国语大学;2018年

6 范恩荣;高中英语写作教学中师生合作评价应用的反拨作用研究[D];江苏大学;2018年

7 李卓;大学英语六级新听力测试对听力学习的反拨作用[D];南京航空航天大学;2018年

8 宋苗苗;浙江省新高考英语读后续写测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[D];浙江师范大学;2018年

9 吕畅;高考英语写作评分原则及标准对于高中英语写作教学的反拨作用分析[D];哈尔滨师范大学;2018年

10 刘呈法;高等学校英语应用能力测试对高职学生英语自主学习反拨作用研究[D];广西师范大学;2017年

本文编号：2846958