初中数学对话教学的现状及对策研究
发布时间：2020-10-23 13:31
在教学实践中养成学生的数学核心素养是我国新课改的重要内容。对话教学是与学生数学核心素养养成相契合的方式。然而国内关于对话教学的研究大多在理论层面,存在重理论轻实践的弊端。本论文立足于数学教学实践层面对对话教学现状展开研究,符合深化中学数学新课改的迫切需求,有利于构建良好的数学课堂文化,提升学生的数学核心素养。本论文采用问卷调查法和课堂观察法,依据国际TIMSS对话教学框架,结合刘兰英教授的数学课堂对话教学“三维十要素”内容框架,选取数学课堂文化这一基础维度及数学意义建构这一核心维度,编制出较高信度和效度的问卷,发放给烟台市S中学和Q中学468名初中生。重点分析这两个维度下师生对话机会、师生对话结构、引发对话的数学问题特征、教师对学生的倾听与回应方式、学生参与形成数学结论的心智水平这五个因素的具体情况,同时对60节初中数学课进行自然状态下的观察,记录统计观察结果与问卷结果进行三角互证,得到当前对话教学存有以下问题:数学课堂文化维度:对话引发的主体仍然是教师,学生主动提问少且参与对话的深广度不高。师生对话结构中单一三元语言结构最多,多步语言结构最少。数学意义建构维度:教师提问的概念性问题居多,概念之间的联结性问题较少;简单评价性倾听较多,阐述解释性倾听较少;回应方式上,无追问和一般性追问较多,探究性、开放性追问少;学生对数学结论形成的建构程度低。针对两个维度存在的问题结合相关理论,分别从师生对话机会、师生对话结构、学生参与形成数学结论的心智水平这三个方面提出相应对策如下:初中数学课堂应从教师主控转向师生对话;培养学生的质疑精神;设置认知冲突,增强学生参与对话的深广度;找准数学知识与学生思维认知的连接点;进行阐述解释性倾听和移情性倾听;增加以学生为主,师生共同建构数学结论的比重。最后结合教学实际进行了对策的实施,并验证了对策的有效性。
【学位单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.6
【部分图文】：
图２．１对话教学过程??话教学的理论基础??马丁?？布伯的关系对话理论??世纪著名教育哲学家马丁?？布伯提出师生关系的实质是“我一在“我一一你”对话关系的基础上展开，这种对话关系体现主，体现了教育的本质［Ｍ１。在这一关系当中，对话的主体（“我、真实的、有意义的个体，是“我”与“你”的真实相遇。你”相遇中，对话教学才得以有效进行ａ马丁？布伯的这一原始的状态。??构主义理论??主义理论对“对话教学”有如下启发％：?（１?）教师需要改变，充分发挥学生的自主学习、交往能力，运用“对话式”的教参与数学活动，达成对数学的意义建构。（２）在课堂教学实
结论???建构数学结论??图２．１对话教学过程??２．２对话教学的理论基础??２．?２．１马丁?？布伯的关系对话理论??２０世纪著名教育哲学家马丁?？布伯提出师生关系的实质是“我一一你”关系。??对话教学在“我一一你”对话关系的基础上展开，这种对话关系体现了师生之间??真正的民主，体现了教育的本质［Ｍ１。在这一关系当中，对话的主体（“我”和“你”）??是独立的、真实的、有意义的个体，是“我”与“你”的真实相遇。只有在这种??“我一一你”相遇中，对话教学才得以有效进行ａ马丁？布伯的这一理论，回归??了对话最原始的状态。??２．２．２建构主义理论??建构主义理论对“对话教学”有如下启发％：?（１?）教师需要改变“灌输式”??的教学，充分发挥学生的自主学习、交往能力，运用“对话式”的教学手段，让??学生主动参与数学活动，达成对数学的意义建构。（２）在课堂教学实施过程当中??，教师要尽量避免教学内容脱离学生生活实际，减少应试语言的使用，创设与学??生现实生活相联系的教学情境
ｎ??图４．１题２数据结果统计图?图４．２题９数据结果统计??当问到是否会主动向老师提问题时，１５．０％的学生选“从不这样”，选“有??时这样”的占６０．０％，超过半数，选“经常这样”的占１６．５％，选“总是这样”的??占８．５％，表明大多数学生在一定情况下会主动向老师提问，但是并不经常提问，??表明目前初中数学课堂上的行为主体仍是教师。??题９的统计结果显示，当问到“老师让我们进行同桌或小组讨论”时，３．８％??的学生选择“从不这样”，３０．６％的学生选择“有时这样”，５１．３％的学生选择“经??常这样”，１４．３％的学生选择“总是这样”。选择“经常这样”的学生最多，超??过半数，表明教师在数学课堂上经常让学生进行同桌或小组讨论。??综合第１、２、９题
【参考文献】
本文编号：2853103
【学位单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.6
【部分图文】：
图２．１对话教学过程??话教学的理论基础??马丁?？布伯的关系对话理论??世纪著名教育哲学家马丁?？布伯提出师生关系的实质是“我一在“我一一你”对话关系的基础上展开，这种对话关系体现主，体现了教育的本质［Ｍ１。在这一关系当中，对话的主体（“我、真实的、有意义的个体，是“我”与“你”的真实相遇。你”相遇中，对话教学才得以有效进行ａ马丁？布伯的这一原始的状态。??构主义理论??主义理论对“对话教学”有如下启发％：?（１?）教师需要改变，充分发挥学生的自主学习、交往能力，运用“对话式”的教参与数学活动，达成对数学的意义建构。（２）在课堂教学实
结论???建构数学结论??图２．１对话教学过程??２．２对话教学的理论基础??２．?２．１马丁?？布伯的关系对话理论??２０世纪著名教育哲学家马丁?？布伯提出师生关系的实质是“我一一你”关系。??对话教学在“我一一你”对话关系的基础上展开，这种对话关系体现了师生之间??真正的民主，体现了教育的本质［Ｍ１。在这一关系当中，对话的主体（“我”和“你”）??是独立的、真实的、有意义的个体，是“我”与“你”的真实相遇。只有在这种??“我一一你”相遇中，对话教学才得以有效进行ａ马丁？布伯的这一理论，回归??了对话最原始的状态。??２．２．２建构主义理论??建构主义理论对“对话教学”有如下启发％：?（１?）教师需要改变“灌输式”??的教学，充分发挥学生的自主学习、交往能力，运用“对话式”的教学手段，让??学生主动参与数学活动，达成对数学的意义建构。（２）在课堂教学实施过程当中??，教师要尽量避免教学内容脱离学生生活实际，减少应试语言的使用，创设与学??生现实生活相联系的教学情境
ｎ??图４．１题２数据结果统计图?图４．２题９数据结果统计??当问到是否会主动向老师提问题时，１５．０％的学生选“从不这样”，选“有??时这样”的占６０．０％，超过半数，选“经常这样”的占１６．５％，选“总是这样”的??占８．５％，表明大多数学生在一定情况下会主动向老师提问，但是并不经常提问，??表明目前初中数学课堂上的行为主体仍是教师。??题９的统计结果显示，当问到“老师让我们进行同桌或小组讨论”时，３．８％??的学生选择“从不这样”，３０．６％的学生选择“有时这样”，５１．３％的学生选择“经??常这样”，１４．３％的学生选择“总是这样”。选择“经常这样”的学生最多，超??过半数，表明教师在数学课堂上经常让学生进行同桌或小组讨论。??综合第１、２、９题
【参考文献】
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1 刘兰英;小学数学课堂师生对话的特征分析[D];华东师范大学;2012年
本文编号：2853103
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