通辽市蒙古语授课高中生生物学学习动机的调查研究

发布时间：2020-12-27 04:38

　　本文从7个维度对内蒙古自治区通辽市蒙古语授课高中生的生物学学习动机进行调查,总结出学生的生物学学习动机水平,分析出性别、年级和学习成绩等方面的差异对学生的学习动机产生的影响,分析出不同维度的动机的相关性,并针对对分析结果提出了提高蒙古语授课高中生生物学学习动机的策略。笔者采用文献研究法查阅和收集学习动机相关资料,对学习动机的研究综述、理论基础、定义、特征等相关的理论有了清晰的认识。继而运用问卷调查法调查学生生物学学习动机,采用统计分析法对学生的生物学学习动机情况进行了分析。调查发现通辽市蒙古语授课高中生的生物学学习动机水平较高,其中价值观水平和附属内驱力水平较高,自我提高内驱力水平相对较低。女生的成败归因水平明显高于男生,而男生的意志力水平和价值观水平则明显高于女生。高一学生的认知内驱力水平显著低于高二和高三学生的认知内驱力水平,学生的价值观水平随年级增高增长。学生的总成绩与生物学学习动机存在极显著差异,学习成绩好的学生生物学学习动机水平明显比学习成绩差的学生要高。学生的生物学成绩与生物学学习动机同样存在极显著差异。与总体学习动机相关性最高的依次是认知内驱力、价值观和自我效能感。针对蒙... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：46 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

需要层次理论

经历；让学生从与自己能力水平相似的同学身上体验到成功做某件事的经历，从而间接地提高自我效能感；对学生进行劝导和鼓励；在紧张的环境下，要注意调节学生的情绪，避免由于情绪而影响学生的自我效能感。2.4.5 归因理论成败归因理论是由韦纳提出的，他认为寻求理解是学生学习的动机。也就是说，学生的学习是一种寻求理解的过程，学生对自己学习行为的结果进行分析，并从不同的角度找原因，从而根据学习结果的原因产生相应的学习动机。主要从努力、能力、任务难度、运气等几个方面找学习结果产生原因，韦纳将这几种原因分成稳定性、可控性、控制点三个维度（如图 2-2）。在教学中，如果学生将学习结果的成败归因到外界的、不可控的因素时容易引起消极的作用，学习动机会减弱，同样，若学生将成败归因为不可控、稳定的因素时也会产生较低的学习动机。学生在将自己学习的结果归因到内部可控的不稳定原因，也就是努力这一原因时，对他有积极的情绪体验，加强其学习动机。

【参考文献】：
期刊论文
[1]ARCS动机设计模式在高中生物课堂教学中的应用研究[J]. 童祥君.  中学生物学. 2013(04)
[2]中学生生物课程学习成就动机的调查与分析[J]. 顾勇,温华萍.  湖北师范学院学报(自然科学版). 2012(02)
[3]新课程背景下生物学习动机因素的调查与分析[J]. 秦永燕,赵溪,姚沁涛.  长治学院学报. 2012(02)
[4]运用归因理论激发学生生物课程学习动机[J]. 顾勇,余杰,刑国侯,李志刚.  湖北师范学院学报(自然科学版). 2011(04)
[5]激发学习动机是生物教学的永恒主题[J]. 顾建新.  教育科研论坛. 2010(06)
[6]生物教学中激发学生学习动机的策略[J]. 王统.  四川教育学院学报. 2006(S1)
[7]中学生生物学习动机分析[J]. 常红卫.  晋中师范高等专科学校学报. 2003(03)
[8]生物教学中学生学习动机的培养[J]. 王荐.  无锡教育学院学报. 1999(03)

硕士论文
[1]高中生物教学中激发学生学习动机的策略研究[D]. 刘慧敏.河南大学 2014
[2]高中生生物学习动机水平实证分析和策略优化研究[D]. 张向芳.曲阜师范大学 2014



本文编号：2941117