概念转变策略在高中生物教学中的实践研究
发布时间：2021-11-14 10:18
高中生物学课程中含有大量的科学概念,掌握科学概念是形成科学素养的基础。《普通高中生物课程标准（实验）》中提出,要提高学生的生物学科学素养。但在教学过程中,教师却很容易忽略概念的本质属性,采用机械背诵、盲目抄写等方法让学生掌握科学概念。国内和国外的大量研究也指出,学生在进行科学概念的学习之前,在生活中通过多种途径,已经形成了对所学概念的看法,这些看法可能是片面的,可能是有偏差的,甚至可能是错误的,这些看法被称为前科学概念。教师在教学过程中应重视学生的前科学概念的教学,采取一定的办法探知并研究其产生的规律,采用合适的教学策略将学生的前科学概念转变为科学概念。本研究主要针对人教版高中生物必修二和必修三中的部分内容,调查学生前科学概念的状况,分析并选择合适的教学策略对学生进行概念转变教学,并通过课堂教学实践来检测一个学期的教学效果。本研究选取《分离定律》、《内环境稳态的重要性》、《通过激素的调节》中的分离定律、内环境稳态、激素调节、反馈等高中生物学中学生较难理解和掌握的知识点等重要的科学概念,进行前科学概念的转化教学实践。目前国内的教育者关于其概念转变策略的教学实践研究还较为缺乏,需要深入研究...
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究路线图
图 2-1 概念转变的途径Fig. 2-1 The way of conceptual change对概念转变的程度也提出了不同的划分方法，比如 Chi 提出将概标准”两类；Dykstra 依据同化和顺应的理论，提出概念转变分为“差三种；Thagard 提出概念转变分为“增加新例”、“增加弱规则”、“增Tyson 提出概念转变包括“丰富”、“强重构”、“弱重构”三种类型[念转变的途径与程度的研究可知，学生前科学概念与科学概念之了概念转变的途径与程度，也是教师选择合适概念转变策略的重变教学模式与策略教学过程就是让学习者的旧知识体系和新知识体系发生交互作用修正”，对知识体系进行改造的过程。简单来说就是一个引发学生决认知冲突的过程，一般认为包括三个阶段：探知学生的前科学
人教版必修本中有许多的概念，利用这些概念，学生可这些概念中，最重要的就是核心概念。什么是核心概念义，美国教育学家赫德（Hurd）认为：核心概念是学科当代学科概貌的科学课程中的概念和原理组成。戴伊领域的中心知识，这些知识被人们进行了广泛的运用，德恩( Feden)认为：核心概念是一种教师希望学生能够，并且教师应该将核心知识清楚的呈现给学生。埃里是指位于学科中心的关键性概念、原理和方法，它能超国刘恩山教授认为：核心概念是指学科中心的概念性知的理解和解释，它能够展现当代学科概貌，构成了学念可以分支出更多的二级概念、三级概念等等，比如生如下图所示的概念。所以，掌握核心概念是学生学习
【参考文献】：
期刊论文
[1]概念转变理论及其对当代科学教育的启示[J]. 袁维新. 外国教育研究. 2009(11)
[2]概念转变模型及其发展的综述[J]. 辛苏. 四川教育学院学报. 2009(01)
[3]促进概念转变的教学策略研究[J]. 唐小俊. 教育探索. 2008(06)
[4]前科学概念的研究进展[J]. 李高峰,刘恩山. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(04)
[5]“前科学概念”的术语和定义的综述[J]. 李高峰,刘恩山. 宁波大学学报(教育科学版). 2006(06)
[6]浅谈访谈法中的提问技巧[J]. 王萌. 现代教育科学. 2006(10)
[7]概念转变模型:理论基础、主要内容、发展与修正[J]. 胡卫平,刘建伟. 学科教育. 2004(12)
[8]西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展[J]. 袁维新. 比较教育研究. 2004(03)
[9]生物学教学中促进错误概念转变的策略[J]. 袁维新,刘孝华. 生物学教学. 2003(10)
[10]“为概念转变而教”策略综述[J]. P.H.Scott,H.M.Asoko,R.H.Driver,郭玉英,卢俊梅. 物理教师. 2003(05)
硕士论文
[1]高中生物呼吸作用前科学概念探查及转变研究[D]. 熊凤娟.华中师范大学 2014
[2]高中生物核心概念的概念转变教学研究[D]. 韩涵.苏州大学 2014
[3]高中生物教学中概念转变策略的实践研究[D]. 潘冬.广西师范大学 2013
[4]生物学核心概念的概念转变教学研究[D]. 王铭志.浙江师范大学 2012
[5]初中生生物前科学概念探查及其转变的实践研究[D]. 徐胜媛.南京师范大学 2012
[6]高中生物模型建构教学的理论和实践研究[D]. 彭娟.湖南师范大学 2008
[7]中学化学概念转变教学研究[D]. 韩宝娟.山东师范大学 2004
本文编号：3494460
【文章来源】：广州大学广东省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究路线图
图 2-1 概念转变的途径Fig. 2-1 The way of conceptual change对概念转变的程度也提出了不同的划分方法，比如 Chi 提出将概标准”两类；Dykstra 依据同化和顺应的理论，提出概念转变分为“差三种；Thagard 提出概念转变分为“增加新例”、“增加弱规则”、“增Tyson 提出概念转变包括“丰富”、“强重构”、“弱重构”三种类型[念转变的途径与程度的研究可知，学生前科学概念与科学概念之了概念转变的途径与程度，也是教师选择合适概念转变策略的重变教学模式与策略教学过程就是让学习者的旧知识体系和新知识体系发生交互作用修正”，对知识体系进行改造的过程。简单来说就是一个引发学生决认知冲突的过程，一般认为包括三个阶段：探知学生的前科学
人教版必修本中有许多的概念，利用这些概念，学生可这些概念中，最重要的就是核心概念。什么是核心概念义，美国教育学家赫德（Hurd）认为：核心概念是学科当代学科概貌的科学课程中的概念和原理组成。戴伊领域的中心知识，这些知识被人们进行了广泛的运用，德恩( Feden)认为：核心概念是一种教师希望学生能够，并且教师应该将核心知识清楚的呈现给学生。埃里是指位于学科中心的关键性概念、原理和方法，它能超国刘恩山教授认为：核心概念是指学科中心的概念性知的理解和解释，它能够展现当代学科概貌，构成了学念可以分支出更多的二级概念、三级概念等等，比如生如下图所示的概念。所以，掌握核心概念是学生学习
【参考文献】：
期刊论文
[1]概念转变理论及其对当代科学教育的启示[J]. 袁维新. 外国教育研究. 2009(11)
[2]概念转变模型及其发展的综述[J]. 辛苏. 四川教育学院学报. 2009(01)
[3]促进概念转变的教学策略研究[J]. 唐小俊. 教育探索. 2008(06)
[4]前科学概念的研究进展[J]. 李高峰,刘恩山. 内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版). 2007(04)
[5]“前科学概念”的术语和定义的综述[J]. 李高峰,刘恩山. 宁波大学学报(教育科学版). 2006(06)
[6]浅谈访谈法中的提问技巧[J]. 王萌. 现代教育科学. 2006(10)
[7]概念转变模型:理论基础、主要内容、发展与修正[J]. 胡卫平,刘建伟. 学科教育. 2004(12)
[8]西方科学教学中概念转变学习理论的形成与发展[J]. 袁维新. 比较教育研究. 2004(03)
[9]生物学教学中促进错误概念转变的策略[J]. 袁维新,刘孝华. 生物学教学. 2003(10)
[10]“为概念转变而教”策略综述[J]. P.H.Scott,H.M.Asoko,R.H.Driver,郭玉英,卢俊梅. 物理教师. 2003(05)
硕士论文
[1]高中生物呼吸作用前科学概念探查及转变研究[D]. 熊凤娟.华中师范大学 2014
[2]高中生物核心概念的概念转变教学研究[D]. 韩涵.苏州大学 2014
[3]高中生物教学中概念转变策略的实践研究[D]. 潘冬.广西师范大学 2013
[4]生物学核心概念的概念转变教学研究[D]. 王铭志.浙江师范大学 2012
[5]初中生生物前科学概念探查及其转变的实践研究[D]. 徐胜媛.南京师范大学 2012
[6]高中生物模型建构教学的理论和实践研究[D]. 彭娟.湖南师范大学 2008
[7]中学化学概念转变教学研究[D]. 韩宝娟.山东师范大学 2004
本文编号：3494460
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