基于意象图式理论的高中英语介词教学研究

发布时间：2022-09-17 21:36

　　英语介词是典型的多义词。传统的英语介词教学方法（翻译法）通常列举出英语介词的全部意思,并给出相应的例子,让学生通过英汉一一对应的方式去掌握介词。用翻译法教授介词时,介词的各项含义被看作是零散且无关联的。因此,学习者只能通过死记硬背记住介词的各项意义。本研究所提出的基于意象图式的教学是一种新的介词教学方法。与传统介词教学方法不同的是,基于意象图式的教学法为学生学习介词提供了支架。介词的图式表征有助于学生对英语介词含义进行深层加工。通过直观地了解介词的意象图式,学生可以更好的理解英语介词的各项含义以及它们之间的内在联系。本研究旨在通过实验的方法探讨基于意象图式的教学法在高中英语介词教学中的效果。实验中,一百名来自西安的高中生作为被试,被随机分为实验组和控制组。根据实验对象的期末考试成绩和前测成绩,可以看出两组学生之间的介词掌握水平无显著性差异。对两组学生分别采用不同的教学方法教授介词On和Over,实验组采用基于意象图式的教学方法,控制组采用传统的词义翻译法。在为期八周的教学试验后,对学生进行了即时后测,以探讨基于意象图式理论的高中英语介词教学方法的效果。一个月后,对学生进行延迟后测,以考... 

【文章页数】：109 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Objectives
    1.3 Research Significance
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Image Schema
        2.1.1 The Definitions of Image Schema
        2.1.2 The Categorization of Image Schema
    2.2 Image-Schema-Based Instruction
    2.3 Polysemous Prepositions
    2.4 Researches of English Preposition Teaching at Home and Abroad
        2.4.1 Previous Studies on English Preposition Teaching Abroad
        2.4.2 Previous Studies on English Preposition Teaching at Home
        2.4.3 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Pre-test, Immediate Post-test and Delayed Post- test
        3.3.2 Questionnaire
        3.3.3 Teaching Materials
    3.4 Experiment Procedures
        3.4.1 Schedule of the Experiment
        3.4.2 Variables
        3.4.3 Teaching Experiment
    3.5 Data Collection and Analysis
        3.5.1 Data Collection
        3.5.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results and Discussion of the End-term English Examination and Pre-test
    4.2 Results and Discussion of the Immediate Post-test
        4.2.1 Vertical Analysis of the Immediate Post-test
        4.2.2 Horizontal Analysis of the Immediate Post-test
    4.3 Results and Discussion of the Delayed Post-test
        4.3.1 Vertical Analysis of the Delayed Post-test
        4.3.2 Horizontal Analysis of the Delayed Post-test
    4.4 Results and Discussion of the Questionnaire
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications for English Preposition Teaching
    5.3 Limitations of the Study and Suggestions for Further Research
References
Appendixes
    Appendix Ⅰ Questionnaire for Students after the Experiment
    Appendix Ⅱ Communalities of the Questionnaire
    Appendix Ⅲ Total Variance Explained of the Questionnaire
    Appendix Ⅳ Teaching Material for Control Group
    Appendix Ⅴ Teaching Material for Experimental Group
    Appendix Ⅵ Paper for Pre-test
    Appendix Ⅶ Paper for Immediate Post-test
    Appendix Ⅷ Paper for Delayed Post-test
研究生在读期间的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]意象图式在英语介词短语教学中的作用——以at,in,on为例[J]. 胡运哲,管彬尧.  长春师范大学学报. 2017(12)
[2]英汉介词“before/在……前”的意象图式对比研究[J]. 王莹,杨成虎.  现代语文(语言研究版). 2017(10)
[3]英语介词研究新趋势:基于国内研究2000—2014[J]. 屈琼,刘云飞,卢东阳.  外国语文. 2017(04)
[4]英语空间方位介词的语义关联性研究——以over和above的比较为例[J]. 明宏.  上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(03)
[5]英语介词习得与概念迁移探究——以介词IN为例[J]. 李锡江,刘永兵.  外语学刊. 2015(06)
[6]方位介词on意义拓展的理据性研究[J]. 明宏.  外语学刊. 2015(04)
[7]意象图式理论视域下的大学英语介词教学策略研究——以over为个案[J]. 刘素勤.  唐山师范学院学报. 2014(06)
[8]基于意向图式的多义介词on的空间隐喻认知[J]. 林殷.  闽江学院学报. 2014(03)
[9]认知语言学视角下的英语介词教学研究[J]. 吴白音那.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2012(11)
[10]认知视角下介词多义性的研究视角[J]. 蒋咏梅.  长春理工大学学报. 2012(09)

硕士论文
[1]认知语言学视角下的中国小学生英语介词on教学实证研究[D]. 王涛.西华大学 2017
[2]基于意象图示理论的高中英语介词教学研究[D]. 孙梁.沈阳师范大学 2016
[3]意象图式视域下的高中英语“动词—小品词”构式教学实证研究[D]. 刘越.湖南师范大学 2016
[4]意象图式理论视角下小学英语介词教学的实验研究[D]. 陈亚春.广州大学 2016
[5]高一英语小品词可视化教学实证研究[D]. 张雅娟.闽南师范大学 2013



本文编号：3679981