情境教学在中职应用文写作中的应用研究

发布时间：2017-06-17 14:02

  本文关键词：情境教学在中职应用文写作中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：应用文作为一种“应”对生活,“用”之实务的文章类型,日益成为人们信息传递、事务管理、情感交流的重要工具和手段。掌握应用文写作的方法、技巧,提升应用文写作水准业已成为人才培养的迫切需要。作为中职学校的一门公共基础课,应用文因其独有的交际功能,越发展现出广泛性、实用性和实践性的特质。其教学指导思想,也不再一味强调学生应用文写作知识、写作技巧,而更重视学生应用文写作思维的培养训练,更重视满足社会对技能型人才的需求。但是,在教学实践中,应用文写作一再受到教学主体和学习主体主观因素的干扰,加之应用文自身的繁杂,又使得应用文写作教学长期处在“教师不喜欢教,学生不情愿学”的困境中,其重要作用一直未能在中职课堂上得以发挥。低效的应用文教学,不仅直接影响中职语文的课堂教学效果,而且对中职学生职业素养的提升,造成了切实伤害。因此,根据中等职业学校人才培养目标,结合学生实际,科学选取符合生本特点的教学方法,就具有极强的研究价值。近年来,笔者在应用文写作教学过程中开展了一系列的尝试活动。通过教学探究、实验,笔者发现情境教学是一种非常适合中职应用文课堂的教学方法。本研究即是在此基础上做出的。本课题以本人任职的北方机电工业学校为研究对象,通过运用文献法、访谈法、行动研究法等研究方法,从创设情境入手,较系统的探究了情境教学在中职学校应用文写作教学的的应用情况。本文共分五个章节进行阐述。第一章为绪论,主要介绍论文的选题源起、现实意义、研究思路以及研究方法。第二章为中职应用文写作教学存在的问题与原因分析,主要介绍中职应用文写作教学的现状及导致写作教学效果不理想的归因,通过对学习需求与教学目标不匹配、生成性思维与知识性灌输不匹配、应急性与虚拟性不匹配等理实关系错位现状的总结,归纳出应用文教学脱离应用实际的具体原因,即注重理论知识传授,忽视技能技巧培养;偏重文本学习,忽视人的全面发展;有序化的中职应用文写作教学更符合时代需要。第三章为情境教学在中职应用文写作中的相关理论,主要介绍情境教学的理论基础、概念的界定及范围、国内外情境教学的发展现状。本论文以建构主义理论、情境认知理论、教学设计理论为理论基础,厘清了情境与情景等相关概念、范围,阐述了国内外诸多名士对情境教学的深刻体悟和宝贵经验。第四部分为应用文写作情境教学创设的策略,主要介绍应用文写作情境创设的方法、情境教学建构类型、应用文写作情境创设的序化以及情境教学在应用文写作中的实施案例。在论文中,笔者详尽介绍了情境教学的整个实施步骤与环节,即根据课程的教学目的和教学内容重构情境,利用开放课堂、组间协作、场景还原等全新教学组织形式,让学生在符合其认知水平的具体情境中,不仅可以有效的掌握应用文写作技巧,而且还能锻炼应用文写作思维,进而运用应用文处置实际问题。第五部分为情境教学在中职应用文写作教学中的实证剖析,通过对实验班级的比较、剖析,总结出情境教学在中职应用文写作教学中的实效与价值。情境教学在应用文写作教学中的运用,不仅可以提高教学主体的教学效果和学习主体的学习兴趣,还可以有效提升中职学校语文学科理论与实践的一体化教学效率,能够实实在在的锻炼学生写作能力的同时,锻造其日常处理事务的思维能力和职业岗位的适应能力。这一成效在与企业的回访交流中也得到印证。来自于生产实践一线或真实生活场景的情境设置,不仅具有可操作性,而且生动、形象、开放的应用文课堂教学,增强了学生自主学习、自主探究的能力。学生在进入企业后,能较快的融入企业生产实际,无论是沟通还是实务处理都能适应新的环境。这是我们进行应用写作教学所要达到的最终目标。之所以选取情境教学作为研究课题是因为,笔者希望通过自己在教学中的思考和实践为当前的中职应用文写作教学提供一剂药方。本研究力图打破文化课的学科化倾向,探索文化课与专业课有效互通的途径与方法;更新中职语文教师的教学理念,为其树立起从培养高素质技能型人才的角度组织课堂教学的新高度;扭转学生被动学习的局面,以实践主体身份做出决策,激发他们的写作主体意识。在实验过程中,学生的学习主动性不但得以调动,写作技能也得以提高。更为重要的是,在此过程中,学生的沟通协作能力、思维表达能力、自主学习能力等职业核心能力得到迁移和提升。所以,在中职应用文写作教学中科学运用情境教学具有很强的现实意义。
【关键词】：中职 应用文写作 情境教学
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 绪论11-14
• 一、选题源起11-12
• 二、本研究的现实意义12
• 三、本研究的思路及方法12-14
• 第一章 中职应用文写作教学存在的问题与原因分析14-18
• 第一节 中职应用文写作教学现状14-15
• 一、学生的学习需求与教师的教学目标不匹配14
• 二、学生的机械化学习与教师的程式化教学，造成生成性思维与知识性灌输的不匹配14-15
• 三、学生的实践与教师的习作，出现了应急性与虚拟性的不匹配15
• 第二节 中职应用文写作教学效果不理想的归因15-18
• 一、注重理论知识传授，忽视技能技巧培养15-16
• 二、偏重文本学习，忽视人的全面发展16-17
• 三、有序化的中职应用文写作教学更符合时代需要17-18
• 第二章 情境教学在中职应用文写作中的相关理论18-23
• 第一节 情境教学的理论基础18
• 一、建构主义理论18
• 二、情境认知理论18
• 三、教学设计理论18
• 第二节 概念的界定及范围18-21
• 一、应用文的内涵与中职应用文的教学内容18-19
• 二、情境的概念与情境教学法的提出19-20
• 三、中职应用文写作情境教学的概念20
• 四、情境教学与情景教学20-21
• 第三节 国内外情境教学的发展21-23
• 一、国外情境教学研究21
• 二、国内情境教学研究21-23
• 第三章 应用文写作情境教学创设的策略23-35
• 第一节 应用文写作情境创设的方法23-25
• 一、分析教学实际，积极开发教材情境23
• 二、了解学生经验，善于设计教学情境23
• 三、接纳异质思维，主动生成教学情境23-24
• 四、创造融通交流机会，合理借鉴教学情境24
• 五、搭建网络资源平台，有效整合教学情境24-25
• 第二节 情境教学建构类型25-29
• 一、生活情境25-26
• 二、角色情境26-27
• 三、问题情境27-28
• 四、纠错情境28-29
• 第三节 应用文写作情境创设的序化29-32
• 一、目标明确，内容明晰，找到教学的落脚点29-30
• 二、依照学生实际，分析其学习的最近发展区30
• 三、运用系统理论，优化教学设计30-31
• 四、根据教学环节和学习方式，，筛选教学情境31-32
• 五、准备教学设备和试操作，做好预案32
• 六、多方吸纳，丰富教学情境资源32
• 第四节 情境教学在应用文写作中的实施案例——以《计划》为例32-35
• 第四章 情境教学在中职应用文写作教学中的实证剖析35-41
• 第一节 比对调研与剖析35-39
• 一、反馈的基本情况35-38
• 二、经验剖析38-39
• 第二节 应用“情境教学”的经验与反思39-41
• 一、情境创设是对整体教学环境的设计39
• 二、情境教学服务于教学目标39
• 三、情境内容必须符合学生认知水平39
• 四、情境介入要把握时机39-40
• 五、情境教学要发挥教师主导作用40-41
• 结语41-43
• 参考文献43-46
• 附录46-47
• 后记47

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