物理生活化促进高中生情感态度价值观教育现状的调查研究

发布时间：2017-08-20 07:35

  本文关键词：物理生活化促进高中生情感态度价值观教育现状的调查研究

  更多相关文章： 高中物理 生活化 情感态度价值观 教学建议

【摘要】：随着我国教育的改革和发展,核心素养体系成为新时代实现人的全面发展的基础,立德树人成为育人的总目标。因此在人生观、世界观形成的重要时期,对于个性品质也已趋于稳定和成熟的高中生而言,其情感态度价值观教育显得尤为重要,又因为高中生升学压力较大,老师和学生往往不太关注情感态度价值观的培养,对高中生情感态度价值观教育现状的研究意义重大。本研究在理清物理生活化与情感态度价值观教育的关系的基础上,研究了我国与美、英、澳大利亚在教育目标和教材编写上关于情感态度价值观教育的异同,以期为课程改革、教育目标制定和教材编写方面的建议。接着对物理生活化促进高中生情感态度价值观教育的现状进行了调查,从学生的需求到教师的教学,分别制定了学生问卷和教师问卷,并分析学生和老师进行双边活动的过程中存在的如何选取合适的教学方法的问题及如何实现情感态度价值观目标的问题。由于调查问卷的研究方法比较单一,笔者运用参与性和非参与性的课堂观察的研究方法进行补充,有选择性的按照听课记录表听取教师上课过程中对生活化元素的应用情况。最后,从物理生活化的角度,对教师如何应用物理生活化进行情感态度价值观教学、学生如何体验生活化的物理教学以及社会环境如何保障情感态度价值观的教育提出了一些建议,以促进高中生情感态度价值观教育。对有待进一步研究和探讨的问题做了分析,如怎样设计具有特定观察目的的听课记录表、如何对课堂观察结果进行深层次的归因分析。
【关键词】：高中物理 生活化 情感态度价值观 教学建议
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.7
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 课题研究概述9-16
• 1.1 研究背景与现状9-13
• 1.1.1 问题的提出9-10
• 1.1.2 国外现状10-11
• 1.1.3 国内现状11-13
• 1.2 研究目的与意义13-15
• 1.2.1 研究目的13-14
• 1.2.2 研究意义14-15
• 1.3 研究内容与方法15-16
• 1.3.1 研究内容15
• 1.3.2 研究方法15-16
• 第2章 具身认知指导情感态度价值观教学的理论基础16-25
• 2.1 相关概念界定16-18
• 2.2 课程标准18-20
• 2.2.1 我国高中物理情感态度价值观目标中生活化要素的体现18-20
• 2.2.2 物理生活化与情感态度价值观教育的关系20
• 2.3 理论依据20-25
• 2.3.1 具身认知（Embodied Cognition）理论20-21
• 2.3.2 建构主义学习观21
• 2.3.3 杜威的教育思想21-22
• 2.3.4 陶行知——“教学做合一”22-23
• 2.3.5 苏霍姆林斯基——“个性全面和谐发展”23-24
• 2.3.6 STS教育理论24-25
• 第3章 现行教材中生活化内容的梳理与研究解读25-37
• 3.1 现行教材中生活化内容的梳理25-35
• 3.1.1 国内教材25-28
• 3.1.2 国外教材28-35
• 3.2 中外教材中生活化内容的对比研究35-37
• 第4章 物理生活化促进高中生情感态度价值观教育的现状调查与分析37-72
• 4.1 情感态度价值观教育中运用生活化素材的学生需求分析37-55
• 4.1.1 问卷的编制和实施37-38
• 4.1.2 问卷调查的实施38
• 4.1.3 问卷调查数据的统计与分析38-55
• 4.2 高中物理教师实施情感态度价值观教育的现状55-72
• 4.2.1 问卷的编制和实施55-56
• 4.2.2 问卷调查的实施56-57
• 4.2.3 问卷调查数据的统计与分析57-72
• 第5章 生活化教学的课堂观察72-79
• 5.1 听课记录表的设计依据72-74
• 5.2 课堂的参与性观察74-75
• 5.3 课堂的非参与性观察75-77
• 5.4 基于听课记录的分析与思考77-79
• 第6章 促进学生情感态度价值观教育的教学建议79-82
• 6.1 教师如何应用物理生活化进行情感态度价值观教学79-80
• 6.2 学生如何体验生活化的物理教学80-81
• 6.3 社会环境如何保障情感态度价值观的教育81-82
• 第7章 论文的不足与思考82-83
• 参考文献83-85
• 攻读硕士学位期间本人主要研究工作与学术成果85-86
• 附录86-96
• 致谢96-97

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本文编号：705394