元认知策略在初中生英语听力学习中的调查研究

发布时间：2017-09-12 02:38

  本文关键词：元认知策略在初中生英语听力学习中的调查研究

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【摘要】：在初中外语学习中,听力在听说读写四项基本技能中居于十分重要的地位。听力理解对于提高学习者的外语水平具有积极作用,但是由于传统教学模式的影响,学习者在听力过程中逐渐成为被动的接受者而不是积极主动的学习者。近年来,随着新一轮基础教育的改革,听力理解在英语学习中的地位越来越重要。因此,采取何种策略有效地提高初中生的英语听力学习水平引起了国内外学者的广泛关注。元认知策略作为一种更高层次的执行技能,能够对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。自20世纪70年代以来,众多的国内外语言学者在元认知理论及元认知策略与教学相结合等领域进行了大量研究。他们的研究为听力学习开辟了新的思路。大多数研究主要探讨元认知策略的使用对大学生听力学习的影响,但是针对初中生的研究则相对较少。本文旨在研究元认知策略在初中生英语听力学习中的应用情况,探讨以下几个问题:第一,元认知策略在初中生英语听力学习中的使用情况如何?第二,两个不同年级的学生在元认知策略的使用方面有哪些差异?第三,英语听力学习中存在哪些问题?为了回答以上三个问题,笔者以烟台第十中学为例,对186名初中生的元认知策略使用情况进行了元认知策略问卷调查,并在调查过程中结合师生访谈,从听前、听中、听后三个阶段分析学生听力学习的计划、监控和评估过程。笔者对180份有效问卷和访谈结果记录表进行整理分析,讨论元认知策略在初中生英语听力过程中的使用情况。针对分析结果,总结教师和学生在听力理解过程中分别存在哪些问题,提出合理有效的建议提高学生的听力学习水平。通过问卷和访谈结果,本文调查研究结果如下:1.初中生在听力学习过程中较多地使用元认知策略:常使用计划策略、监控策略和评价策略。其中监控策略使用频率较高,计划策略处于中等水平,评价策略使用水平较低。2.对八、九年级学生的元认知策略使用情况进行比较分析后,笔者发现,稍高年级的学生比低年级学生更频繁的使用了元认知策略(计划策略,监控策略和评价策略)。3.语言基础知识、文化背景知识和心理因素等对学生听力学习产生了一定的影响。同时教师在听力教学中存在忽视对学生听力技能的培养和忽视学生听力训练的目的性等问题。针对以上情况,笔者提出以下两点建议:1.学生应加强听力策略使用意识,在日常的听力训练中关注听力理解情况,发现问题和薄弱环节,并对听力策略进行相应的调整。2.由于元认知策略的指导有助于提高学生对自己的听力学习过程进行有效地计划、监控和评价,因此学生应合理运用元认知策略安排制定听力计划、自我监控听力过程,评价听力效果,由此激发听力学习的积极性,优化学习方式,提高听力水平。
【关键词】：听力策略 元认知策略 听力学习
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-9
• 摘要9-15
• Chapter One Introduction15-23
• 1.1 Needs of the Study15-20
• 1.1.1 Background of the Study15-16
• 1.1.2 Purpose and Significance of the Study16-20
• 1.2 General Description of the Study20-21
• 1.3 The Overall Structure of the Study21-23
• Chapter Two Literature Review23-40
• 2.1 Listening Comprehension23-27
• 2.1.1 The Definition of Listening Comprehension23-25
• 2.1.2 The Process of Listening Comprehension25-27
• 2.2 Listening Strategy27-28
• 2.2.1 Definition of Listening Strategy27
• 2.2.2 Classification of Listening Strategy27-28
• 2.3 Meta-cognitive Strategy28-31
• 2.3.1 Definition of Meta-cognitive Strategy28-29
• 2.3.2 Classification of Meta-Cognitive Strategy29-31
• 2.4 Researches on Listening Strategy at Home and Abroad31-35
• 2.4.1 Researches on Listening Strategy Abroad31-33
• 2.4.2 Researches on Listening Strategy at Home33-35
• 2.5 Researches on Meta-cognitive Strategy at Home and Abroad35-38
• 2.5.1 Researches on Meta-cognitive Strategy Abroad35-37
• 2.5.2 Researches on Meta-cognitive Strategy at Home37-38
• 2.6 Limitations of the Previous Study38
• 2.7 Significance of the Present Study38-40
• Chapter Three Research Methodology40-44
• 3.1 Research Questions40
• 3.2 Research Participants40-41
• 3.3 Research Instruments41-42
• 3.3.1 Questionnaire41-42
• 3.3.2 Interviews42
• 3.4 Data Collection and Analysis42-44
• 3.4.1 The Release and Recovery of Questionnaire43
• 3.4.2 Interviews43
• 3.4.3 Data Analysis43-44
• Chapter Four Results and Discussion44-69
• 4.1 The Application of Meta-cognitive Strategies in English Listening44-60
• 4.1.1 The Application of Planning Strategies in Junior High School Students44-50
• 4.1.2 The Application of Monitoring Strategies in Junior High School Students50-56
• 4.1.3 The Application of Evaluating Strategies in Junior High School Students56-60
• 4.2 The Differences between the Two Different Grades of Students in UsingMeta-cognitive Strategy60-63
• 4.3 The Problems Remained in English Listening Learning63-67
• 4.3.1 The Problems of Implementation in English Listening Teaching64-65
• 4.3.2 The Problems Remained in English Listening Learning65-67
• 4.4 Summary67-69
• Chapter Five Conclusion69-76
• 5.1 Major Findings69-70
• 5.2 Implications of the Study70-74
• 5.3 Limitations of the Study74
• 5.4 Suggestions for Future Study74-76
• References76-80
• Appendix One80-82
• Appendix Two82-83
• Appendix Three83-86

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：834616