高中英语课堂提问有效策略的实证研究

发布时间：2017-09-23 20:08

  本文关键词：高中英语课堂提问有效策略的实证研究

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【摘要】：课堂提问对考察学生的学习情况,锻炼学生的语言表达能力,引发学生的学习兴趣等方面都具有重要的作用。因此,有效的提问策略直接影响了教育教学的质量。笔者为探究有效提问策略在高中英语课堂中实施的情况,主要从以下三个研究问题着手:1)高中学生对英语课堂教师提问的期望与反馈是什么?2)课堂提问的有效性在教学中体现在哪些方面?3)在高中英语教学中课堂提问发挥了什么样的教学策略?笔者立足于实际,对本文采用了三种方法:问卷调查法,课堂观察法和访谈法。该研究于2015年8月-2016年1月在贵州省贵阳市贵州师范大学附属中学高一和高二共5个班级的学生进行了调查问卷,发出问卷一共250份,回收有效问卷237份;并观察了六个教学经验丰富的老师的六堂课;另外并对这六位老师进行了简单的访谈。笔者还在课间休息的时候对部分学生进行了一些提问。笔者从二语习得理论方面,以Krashen的输入假说,Long的交互假说,Swain的输出假说等理论为基础,对6位教师在课堂上的提问策略进行了分析,该分析主要从教师的提问类型,教师提问后留给学生的侯答时间,教师提问的分布,教师提问的方式,以及教师的反馈等方面着手,对调查过程中所收集到的数据均是采用excel处理的方法。问卷的发放是在一个晚自习时统一发放,统一收回,由于有些同学误以为是像家庭作业一样,需要带回去第二天才交,所以所回收的有效问卷数一共237份;在对教师的课堂进行观察时,考虑到被观察者的隐私,笔者采用录音和手记的方式,记下了教师课堂提问的情况;在对教师进行采访时,笔者采用记笔记的方式记录教师的回答内容。笔者从教师和学生的两个角度,在对数据进行分析后,发现教师的课堂提问策略有以下几个特点:1)在提问时偏向于展示性问题;,2)虽然教师在提问后给出的候答时间与Rowe(1986),Nunan(1991),Wang(2002)所总结出的最佳候答时间是3~5秒一致,但大部分学生们仍然反应说教师所给出的候答时间不足;3)六位教师在提问时,偏向于提问特殊疑问句,比较少提问一般疑问句;4)在对学生回答问题的方式上,教师还是过多的选择了通过点名和让学生们一起回答的方式;5)教师在提问对象的选择上,基本是随机点名;6)学生回答完问题后,六位教师的反馈均以积极反馈为主,但反馈形式有点过于单一。这些研究发现对于中学英语课堂教师提问具有积极的指导意义。研究指出,英语教师课堂提问的现状偏向于良性,即课堂的提问是在很融洽的氛围里进行的;学生对教师的课堂提问期待较高,并希望得到教师的积极反馈;所研究的教师的课堂提问策略主要集中在以上所涉及的点。此外,笔者给出的建议是教师不但要掌握课堂提问的策略,还应积极的运用课堂策略进行有效的教学,从而达到提高课堂的教学效果的目的,更好的实现课堂的教学目标。最后,本研究还对今后的这一领域的教学研究提出了几点建议。
【关键词】：高中英语教学 有效提问策略 实证研究
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements3-4
• Abstract4-6
• 摘要6-12
• Chapter One Introduction12-18
• 1.1 Background of the study12-13
• 1.2 Study significance13-15
• 1.3 Study methods15
• 1.4 Purposes of the study15-16
• 1.5 Organization of the thesis16-18
• Chapter Two Literature Review18-22
• 2.1 Studies of Classroom Questioning Overseas18-19
• 2.2 Studies of Classroom Questioning at Home19-22
• Chapter Three Theoretical Framework22-29
• 3.1 Definition of teacher talk and teacher questioning22
• 3.2 About Classroom Questioning22-26
• 3.2.1 Questioning Functions22-23
• 3.2.2 Types of Questioning23-26
• 3.3 Theoretical Framework of SLA26-29
• 3.3.1 Krashen's Input Hypothesis26
• 3.3.2 Long’s Interaction Hypothesis26-27
• 3.3.3 Swain's Output Hypothesis27
• 3.3.4 Constructivism27-29
• Chapter Four Research Methodology and Data for the Study29-33
• 4.1 Research Purposes29
• 4.2 Research Subjects29-30
• 4.3 Instruments30-31
• 4.3.1 Questionnaire Investigation30-31
• 4.3.2 Classroom Observation31
• 4.3.3 Communication Interview31
• 4.4 Data Collection Procedures31-33
• 4.4.1 Questionnaire Data Collection31-32
• 4.4.2 Classroom observation Data Collection32
• 4.4.3 Interview Data Collection32-33
• Chapter Five Data analysis and Discussions33-49
• 5.1 Results of Research33-40
• 5.1.1 Data of Teachers' Display and Referential Questions33-34
• 5.1.1.1 Results of Research Questionnaire33
• 5.1.1.2 Results of Classroom Observation33-34
• 5.1.2 Wait-time34-36
• 5.1.2.1 Results of Research Questionnaire34-35
• 5.1.2.2 Results of Classroom Observation35-36
• 5.1.3 Distribution of Teachers' Questions36-37
• 5.1.3.1 Results of Research Questionnaire36
• 5.1.3.2 Results of Classroom Observation36-37
• 5.1.4 Ways of Questioning37-38
• 5.1.4.1 Results of Research Questionnaire37-38
• 5.1.4.2 Results of Classroom Observation38
• 5.1.5 Objects of Questioning38
• 5.1.6 Teachers' Feedbacks38-40
• 5.1.6.1 Results of Research Questionnaire39
• 5.1.6.2 Results of Classroom Observation39-40
• 5.2 Discussions40-46
• 5.2.1 Frequency of Display Questions and Referential Questions40-42
• 5.2.2 Wait-time in Teacher Questioning42-43
• 5.2.3 Distribution of Teachers' Questioning43-44
• 5.2.4 Characteristics of the Ways of Questioning44-45
• 5.2.5 Frequency of Feedback Used by the Teachers45-46
• 5.3 Classroom Questioning Strategies46-49
• 5.3.1 Proper Proportion of Display Questions and Referential Questions46-47
• 5.3.2 Proper Wait-time to Specific Situation47
• 5.3.3 Artful Feedback to Students’ Expectation47
• 5.3.4 Taking into Account of All Level Students47-48
• 5.3.5 Improving of teachers’ Questioning Awareness48-49
• Chapter Six Conclusion49-54
• 6.1 Major findings of the Study49-50
• 6.2 Implications of the Study50-53
• 6.3 Limitations of the Study53
• 6.4 Suggestions for Future Researches53-54
• Bibliography54-61
• Appendix 161-63
• Appendix 263-69
• Appendix 369-70

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本文编号：907221