王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的理念与方法研究

发布时间：2017-10-08 12:26

  本文关键词：王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的理念与方法研究

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【摘要】：2016年1月31日,一则有关小语届泰斗人物、著名语文特级教师王菘舟老师的消息引起了强烈反响:王菘舟老师即将辞去杭州市拱宸桥小学校长一职,到杭州师范大学担任教授!也是当今中国由中小学特级教师直接转变为大学教授的第一人,虽然业内人人仰慕的偶像级人物离开了小学教育一线,转而走向大学讲堂培养年轻教师,他的“诗意语文”教育理念却得到更多人的重视。王菘舟,全国著名小学语文特级教师,曾获全国劳动模范、浙江省十大育人先锋等殊荣。因其课堂的无穷魅力,全国各地的追随者无数,是当今中国小语界最有影响力的人物之一。对于王崧舟老师所倡导的“诗意语文”教育理念,目前大多数研究者主要从“诗意语文”的具体课例、文本细读、教育思想等方面开展研究,而对其阅读教学设计的系统研究却比较匮乏,而教学设计作为连接“教”与“学”的桥梁,其重要性是不言而喻的。基于此种现状,本论文以笔者对王崧舟老师的访谈实录为第一手资料,以认知工具理论为研究的参照系,结合其具体“诗意语文”的丰富课例,运用科学分析的方法探寻出了王崧舟老师阅读教学设计的三大理念,并在此基础上探讨出了其设计理念在课堂实施方面的具体操作方法,实现理念和实践的辩证统一。引言部分,主要阐述了论文选题的缘由和意义,梳理了研究的现状,选择了访谈法、文献研究法和课例分析法三种主要的研究方法,并制定了研究思路。第一章为本篇论文的理论研究部分,界定了核心概念,并对“诗意语文“的内涵做了全面的概述,尝试从中西方两个维度阐述“诗意语文”的理论来源。第二章是本篇论文的主体部分,在语文教育哲学视野下,对其鲜活的“诗意语文”课品进行了解构分析,最终发现了王菘舟老师在进行“诗意语文”教学设计时的三大理念,分别是“从无之处发现文本秘妙”、“融理性架构于感性叙述之中”以及“言语生命养护与审美建构相融合”,并在本章结合具体课例对上述教学理念给出了相关例证。第三章主要阐述了王菘舟“诗意语文”阅读教学设计的方法,也是本篇论文的重点章节。笔者在这一部分结合王崧舟阅读教学设计的成功案例,以认知工具理论为参照系,探索出了王崧舟老师在进行教学设计时在操作层面的具体实施策略:英雄主义联想,引领着“诗意”教学设计的价值航向;二元对立,使教学设计充满张力;神秘惊异,则让其教学设计充满着永恒的吸引力和召唤力。研究虽然仍不成熟,却在一定意义上为一线语文教师学习和借鉴王崧舟老师的“诗意语文”阅读教学设计经验做出了有益探索。第四章是本篇论文的最后一章,主要了探讨了王菘舟“诗意语文”阅读教学设计的启示,并在此基础上对“诗意语文”阅读教学设计进行了理性思考。
【关键词】：王崧舟 诗意语文 教学设计 认知工具
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.33
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 引言10-18
• 第一章 王崧舟“诗意语文”概述及理论基础18-26
• 一、“诗意语文”概述18-20
• （一）王崧舟对于“诗意语文”的解释18-19
• （二）研究者对于“诗意语文”的阐述19-20
• （三）本文对于“诗意语文”的界定20
• 二、王崧舟“诗意语文”的理论基础20-26
• （一）中国古代的“诗教”理论20-22
• （二）西方“诗意栖居”理论22-23
• （三）认知工具理论23-26
• 第二章 王菘舟“诗意语文”阅读教学设计的理念26-38
• 一、于空白处发现文本秘妙26-29
• （一）重视“品词炼字”，倾听文本之美26-27
• （二）关注“言语形式”，审视语言之美27-28
• （三）渗透“想象补白”，体认想象之美28-29
• 二、隐理性架构于感性叙述之中29-33
• （一）以情感为主线重组教材内容30-31
• （二）在回旋复沓的结构中动情、悟情31-32
• （三）超越在场，照亮学生的精神世界32-33
• 三、言语生命养护与审美建构相融合33-38
• （一）存在的言说，牧养言语天性33-34
• （二）诗意地语言，培养言语素养34-35
• （三）语言表达，，陶铸言语人格35-38
• 第三章 王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的方法38-53
• 一、英雄主义联想：教学设计的价值取向38-42
• （一）英雄主义联想的内涵38-39
• （二）唤情导入，营造情境39-40
• （三）结构张力，审美之源40-41
• （四）语言隐喻，渲染气氛41-42
• 二、二元对立：教学设计的张力元素42-47
• （一）二元对立的范畴42
• （二）文本中的相反相成42-43
• （三）教学结构中的相悖相成43-44
• （四）板书设计中的对立统一44-47
• 三、神秘惊异：教学设计的悬念创生47-53
• （一）神秘惊异的内涵47-48
• （二）挖掘文本中的惊异元素48-49
• （三）营造教学设计上的惊异感49-53
• 第四章 启示与评价53-59
• 一、王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的启示53-56
• （一）认知工具在教学设计中的巧妙运用53-55
• （二）融入课境之中的读写训练55-56
• 二、对王崧舟“诗意语文”阅读教学设计的理性思考56-59
• （一）教学设计的深度是否适当56-57
• （二）如何把握预设与生成的关系57-59
• 结语59-60
• 注释60-62
• 参考文献62-65
• 附录65-69
• 致谢69-70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前5条

1 冯铁山;;诗意语文的基本内涵与实施策略[J];教育理论与实践;2012年05期

2 王崧舟;;课韵,教学审美的新维度——评林珊老师执教的《爱如茉莉》[J];教学月刊(小学版);2010年05期

3 杨正明;;“陌生化”理论在语感教学中的运用[J];新语文学习(教师版);2009年01期

4 孙惠芳;享受课堂——听王崧舟执教《我的战友邱少云》有感[J];小学语文教学;2003年04期

5 黄焕勋;教材是一种有思想有灵魂的活物——浙江省特级教师王崧舟《荷花》(第一课时)教学设计赏析[J];广西教育;2002年34期

本文编号：994026