对外汉语教学中结果补语“完”“好”“成”研究

发布时间：2017-05-14 17:19

  本文关键词：对外汉语教学中结果补语“完”“好”“成”研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在现代汉语中,结果补语“完”、“好”、“成”构成的述补结构“V完”、“V好”、“V成”的语法、语义和语用特点比较复杂。“V完”、“V好”、“V成”并不是在什么情况下都能使用,会受到语法、语义和语用特点的限制,还会受到具体语境的限制,所以国外学生比较难掌握。再者,“V完”、“V好”、“V成”的结构相同,都可以表达“完结”之意,但是“V完”、“V好”、“V成”有时可以互换,有时不能互换,很多国外学生容易将其混用、滥用。所以,本文将立足于汉语本体的理论研究,从对外汉语的角度对“V完”、“V好”、“V成”进行辨析,试图解决上述困难。本文由以下5个部分组成。第一章绪论。首先,本章节将说明本文的选题缘由和意义。国外学生经常将“V完”、“V好”、“V成”用错和混用,本选题对对外汉语教学中“V完”、“V好”、“V成”的教学具有重要意义,能减少学生偏误。再者,本章节将概括“V完”、“V好”、“V成”的相关研究成果,明确本文的研究内容,并陈述本文的研究方法。第二章从对外汉语角度分析“V完”、“V好”、“V成”的偏误情况。主要分析HSK动态语料库里的偏误和实地问卷调查所产生的偏误。总结“V完”、“V好”、“V成”的常见偏误类型,并且分析学生将“V完”、“V好”、“V成”混用的具体偏误情况。第三章将从汉语本体方面对“V完”、“V好”、“V成”进行分析,为对外汉语教学提供理论基础。此章将从句法和语义方面对“V完”、“V好”、“V成”进行辨析,并重点讨论“V完”、“V好”、“V成”对动词的选择限制情况差异,以及“V完”、“V好”、“V成”互换受限制的情况。第四章将提出对外汉语教学中“V完”、“V好”、“V成”的教学策略,根据学生学习情况设计一教学案例,并针对学生常犯偏误设计一些练习示例来帮助巩固“V完”、“V好”、“V成”的知识,为“V完”、“V好”、“V成”在对外汉语教学中提供具体的实践指导。第五章对全文进行总结,并说明本文未涉及到和未解决的问题。
【关键词】：对外汉语 “V完” “V好” “V成” 对比分析
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 第一章 绪论10-18
• 1.1 选题意义10-13
• 1.2 相关研究综述13-17
• 1.3 研究方法17
• 1.4 主要符号说明17-18
• 第二章 对外汉语教学中结果补语“完”“好”“成”偏误分析18-31
• 2.1 结果补语“完”“好”“成”偏误情况18-30
• 2.1.1 HSK动态语料库中句子偏误分析18-26
• 2.1.2 问卷调查结果分析26-30
• 2.2 本章总结30-31
• 第三章“V完”“V好”“V成”对比分析31-67
• 3.1 语义方面的差异31-38
• 3.1.1“V完”的语义分类32-33
• 3.1.2“V好”的语义分类33-35
• 3.1.3“V成”的语义分类35-38
• 3.2 句法方面的差异38-52
• 3.2.1 名词数量限制情况差异38-42
• 3.2.2 宾语情况差异42-43
• 3.2.3 受事形态差异43-44
• 3.2.4 加状语情况差异44-46
• 3.2.5“得”和“不”可能式差异46-49
• 3.2.6 与离合词搭配情况差异49-51
• 3.2.7 接动量补语情况差异51-52
• 3.3 语用方面的差异52-53
• 3.3.1 对肯定句与否定句的选择差异52
• 3.3.2 对祈使句的选择倾向差异52-53
• 3.4 对动词限制情况的差异53-63
• 3.4.1“V完”中的V54-56
• 3.4.2“V好”中的V56-59
• 3.4.3“V成”中的V59-63
• 3.5 本章总结63-67
• 第四章 结果补语“完”“好”“成”的教学策略67-81
• 4.1 情景演示法67-68
• 4.2 知识公式化法68
• 4.3 母语、汉语对比法68-69
• 4.4 知识内部比较法69-75
• 4.5 教学设计示例75-77
• 4.6 练习设计示例77-81
• 第五章 结语81-83
• 参考文献83-86
• 附录一86-88
• 附录二88-111
• 致谢111-112

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