基于RLTESECC交换项目的职前教育实习对中方科学教师探究教学观的影响研究

发布时间：2020-04-04 22:36

【摘要】：新课程倡导改变教师的教学方式,探究教学作为新课程倡导的重要教学理念和方法,被认为是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。教师作为教育改革的践行者与引导者,他们的教学行为受其观念的支配。为促进科学教育改革的深入和探究教学的实施,有必要深入探讨科学教师的探究教学观,即:“什么是探究教学”、“为什么实施探究教学”、“如何实施探究教学”。本研究以参与交换项目的科学教师和没有参与交换项目的科学教师为研究对象。通过文献法、问卷调查法、文本分析法、访谈法,对两组科学教师的探究教学观进行研究,本文主要包括以下几部分:第一部分,绪论。该部分介绍本研究的缘起,提供本研究的理论基础,对核心概念进行界定,从理论和实践层面来阐述本研究的意义,确定研究的思路和方法。第二部分,文献综述。该部分综述国内外关于探究教学观的相关研究和国内外关于教育实习的相关研究。第三部分,科学教师探究教学观现状调查。实施并修改《科学教师探究教学观的调查问卷》,在确保信、效度的情况下发放给两组科学教师,将回收的103份有效问卷进行统计分析。在横向上比较中加两国的教育实习对中方科学教师探究教学观产生什么影响;在纵向维度上,比较科学教师的探究教学观是否会随着时间发生变化。研究结果表明:两组科学教师对探究教学都有较好的认识,但是参与交换项目的科学教师对“什么是探究教学”、“为什么实施探究教学”、“如何实施探究教学”三方面的得分都高于没有参与交换项目的科学教师。两组科学教师在探究教学的内涵理解,教师的探究行为,探究教学的功能,教师的教学理念,探究教学实施的条件这五个维度上存在显著性差异。在纵向比较上,随着教学时间的增加,两组科学教师对“什么是探究教学”、“为什么实施探究教学”和“如何实施探究教学”整体上无显著性差异。第四部分,对科学教师教育实习反思文本分析。该部分对两组科学教师在教育实习期间撰写的教育实习反思日志进行质性编码提取和量化统计处理,从而分析两组科学教师的探究教学观的异同。通过文本分析发现,参与交换项目的科学教师对“什么是探究教学”、“为什么实施探究教学”和“如何实施探究教学”三方面有着较好的认识,并且与问卷调查的结果相似。没有参与交换项目的科学教师对“什么是探究教学”、“为什么实施探究教学”和“如何实施探究教学”三方面的认识与问卷调查的结果有差异。说明交换项目的教育实习对科学教师探究教学观的形成具有积极的影响。第五部分,对教育实习计划的比较分析。该部分对两组科学教师在教育实习中的具体安排进行比较分析,挖掘两边教育实习与探究教学的关联性大小,寻找影响科学教师探究教学观的原因。研究发现,参与交换项目的科学教师在三个月的教育实习中,对探究教学的认识变化主要来源于温莎大学开设的课程、中小学指导教师和课堂观摩。没有参与交换项目的科学教师探究教学观是否会产生变化主要在于中学指导教师和课堂观摩。第六部分,根据问卷调查和文本分析的结果,选择具有代表性的大学指导教师和科学教师进行访谈。深入了解中加两国的教育实习情况,以及科学教师教学观产生变化的原因。第七部分,结语。对研究结论进行反思,对深化本课题的研究提出展望。
【图文】：

E组科学教师教育实习文本中“X什么是探究教学”第三级编码频次统计柱柱状图 4-1，以下将对“什么是探究教学”的具体部分：探究教学X1-1X1-2X1-3X1-4X1-5X1-6X2-1X2-2X2-3X2-4X2-5X2-6X3-1X3-2X3-3X3-4X3-5X3-6X3-7X3-8X3-9X3-10

科学教师教育实习文本中“Y为什么实施探究教学”第三级编码频次统计柱状图 4-2，，以下将对“为什么实施探究”的具体部分：探究教学的理念的编码进行分析评价。教学的功能Y1-1Y1-2Y1-3Y1-4Y1-5Y1-6Y1-7Y1-8Y2-1Y2-2Y2-3Y2-4Y2-5Y2-6Y2-7Y2-8Y2-9
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.98;G652.44

【参考文献】

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本文编号：2614153