研究性学习视角下高师院校地理师范生的培养研究

发布时间：2020-05-08 14:37

【摘要】：研究性学习被视为中国基础教育改革的亮点之一,是实现素质教育的重大举措。参与过研究性学习的中学生大多受益匪浅,然而作为为中国基础教育培养师资的高等师范院校在研究性学习方面对师范生的培养却显的相对滞后,从而导致高等师范教育与中小学教育之间的脱节,最终致使中学教师的素质跟不上研究性学习的需要,也使得研究性学习只在极少数中学的小范围内开展。本研究通过对中学地理教师和高师院校地理师范生适应研究性学习素质的现状调查,分析得出高师院校地理师范生参与研究性学习是必要的,并对高师院校地理师范生如何参与研究性学习从理论上提出“增设研究性学习指导课程”,“邀请校内外相关专家开展研究性学习专题讲座”,“基于研究性学习课题,组建地理师范生科研创新社团”的培养策略;并结合具体的研究性学习课题案例从实践上提出“在高师地理课程中渗透研究性学习”,“结合地理教育实习参与指导研究性学习课题”的培养策略。高师院校地理师范生参与研究性学习,不仅有利于地理师范生自身综合素质的提高;有利于迎接高等教育改革对高师院校师资培养质量的挑战;更有利于为基础教育中研究性学习的开展提供高素质的、研究型的、创新型的师资。
【图文】：

图 3-1 中学地理教师对研究性学习的了解情况表 3-8 中学地理教师参与指导研究性学习课题情况题目 选项 人数 百分比（%6.您参与研究性学习课题导的情况A. 经常参与多学科交叉课题的指导 23 14.5B.只对有关地理的课题指导过 49 30.8C.从未指导过 87 54.7在对研究性学习的认识上，图 3-1 调查结果显示，超过半数的教师表示只过，但不了解；另外对于参与研究性学习的指导情况也进行了调查，见表 3计数据，只有极少数的教师表示经常参与多学科交叉的课题指导，高达 54.教师表示从未参与指导过研究性学习课题，表明被调查教师在研究性学习相识的了解上不够，不能满足研究性学习的要求。表 3-9 中学地理教师在综合性知识结构和动态性知识结构方面的调查题目内容 选项 人数 百分比（％）

图 3-2 大部分中学地理教师未能参加研究性学习的原因图 3-3 中学地理教师对研究性学习培训时间安排的认识是否注重其他学科知识学习的问题上，表 3-9 中 18 题统计结（5.7%）的教师表示非常注重，绝大部分教师只是略微注重，
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：K90-4;G652

【参考文献】

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本文编号：2654802