剑桥大学教育学院PGCE培养模式研究

发布时间：2020-08-12 10:34

【摘要】：职前教师教育是培养新教师的关键枢纽,亦是提升基础教育质量的首要保障,其不仅直接影响基础教育生源质量,更决定了以基础教育为基的高等教育发展质量。英国的职前教师教育发展较早,培养质量领先世界。究其根源,除了国家层面上系统规范化的教师教育制度以及严格的教师资格标准外,还有与时偕行的高层次职前教师培养模式。特别是近年来流行的研究生证书(Postgraduate Certificate in Education简称PGCE)培养模式已成为英国职前教师教育的典范培养模式。剑桥大学教育学院1969年开始提供PGCE课程,旨在培养从事一线基础教学工作的中小学教师。经过多年发展,剑桥大学教育学院已成为英国最卓越的职前教师培养基地。本研究聚焦于剑桥大学教育学院PGCE培养模式,在充分审视我国高校现行职前教师培养模式存在问题的基础上,从理念引领、选拔管理、制度设计等层面提出了合理化的建议。本研究共有三部分,包括绪论、正文和结论。其中正文部分包括五章。第一章为背景分析,基于社会变迁、自我革新、政策引领以及历史积淀四个维度探讨剑桥大学教育学院PGCE培养模式的产生背景。第二章是理论解读,从学理角度分析剑桥大学教育学院PGCE培养模式的价值取向与理论基础。第三章是事实分析,从宏观层面对剑桥大学教育学院PGCE培养模式的具体运行流程进行横向的构成要素分析。结合剑桥大学教育学院PGCE运作模式,着力从培养模式中三个关键构成要素:培养目标、培养过程和培养评价进行细致分析。第四章是特色分析,在基于第三章剖析PGCE培养模式具体运行流程的基础上,总结出剑桥大学教育学院PGCE培养模式的特色:“知”、“行”、“研”合一的培养目标优化学生综合素养;多元综合的课程设置灵活课程体系;参与体验的教学方式提升学生实践反思力;内外结合的评估体系保证培养质量。第五章主要论述剑桥大学教育学院PGCE培养模式对我国高校职前教师培养的启示与借鉴。
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G652
【图文】：

图 3-1：PGCE 培养模式的三大要素结构图①标准与追求：剑桥大学教育学院 PGCE 培养目标职前教师培养中，培养目标回答的是“培养什么样的教师意义和可操作性的培养目标是培养社会所需要的高层次教培养模式中起着至关重要的作用。②培养目标是“在某一的教育目的所预设的教育活动所要达到的效果”③。培养目括专业知识、专业能力和专业品质三个维度。④此外，培,吴洪富.人才培养模式改革的内涵、制约与出路[J].中国高等教育,2009(12):1.培养什么样的教师:教师教育愿景的反思与勾勒[J].教育理论与实践,2017(17.专业化:中学教师职前教育研究[D].苏州:苏州大学,2014:54..新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社,1996:56.

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本文编号：2790422