卓越小学全科教师培养课程设置研究

发布时间：2020-09-07 17:21

　　随着社会外部环境更迭,基础教育课程改革推进,国家对教师教育高度重视,加速推进卓越小学全科教师的培养进程、提高培养质量是高师院校不可推卸的责任。但由于卓越教师的培养计划施行周期较短再加上课程设置的迟延性,存在不少问题。为了反映我国卓越小学全科教师培养课程设置的真实境况,进一步优化卓越小学全科教师培养的课程设置,本文基于国内外文献梳理,首先对“卓越教师”、“全科教师”以及“课程设置”进行概念界定概念,在此基础上以课程政策、实践经验、现实需要为依据从文本分析与实证分析两方面审视卓越小学全科教师培养课程设置的问题。本文通过文本分析法、比较研究法、Topsis分析法从异同角度总结七所高师院校关于培养目标和课程的设置问题;通过问卷广泛调查在读学生与用人单位对课程设置的满意度,以访谈法深入了解问题背后的现实原因。通过调查发现,经过近5年的努力,20所卓越小学教师培养单位在卓越教师培养方面做出了良好的示范,为教师教育改革打下了坚实的基础。但各高师院校的课程设置仍存在以下问题:目标表述模糊、定位过高;课程内容编排混杂、融合性弱、实用性低;课程结构比例不调,重理论轻实践等问题。成因主要在于缺乏完整体系化的课程政策引导;质量保障机制不健全等。针对卓越小学全科教师培养课程设置存在的显著问题,本文主要从以下五方面提出优化策略。第一,积极参加师范专业认证,以评促改;第二,明确卓越小学全科教师的专业定位;细化培养要求、突出培养特色;第三,把握“博”与“专”、“量”与“质”两项基本原则,优化科目设置;以“群”为依托,实现课程内容“高位融合”;第四,调整课程结构,注重科学性与层次性;科学设置课程模块;优化各类课程配比;第五,强化实践环节,增强综合实践能力。
【学位单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G62-4;G652.3
【部分图文】：

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卓越小学全科教师培养课程设置的现状分析38图3-1 五项培养目标重要性评价的均值对比图部分培养目标并未被认同。从图3-1可见，教学研究与反思能力及教师职业道德均值为0.76，得分最高，表明研究对象认为此两项能力对自身发展具有重要影响。更有近70%的同学认为应该明确开设教师职业道德课程；仅次其后的是跨学科的专业知识与技能均值为0.72，可以与前两者相提并论，具有同等影响力。但就总培养目标中所提到的课程开发整合能力却得分最低，均值仅为0.33，表明培养对象对此项培养目标并不重视，可能认为其对自身成长的帮助不大。从宏观上看，培养目标与课程设置并未偏离主线。自2015年以来

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学教育专业以培养卓越小学全科教师为导向，致力于在厚专业理论、宽学科知识、重教学技能、强艺术技能、高师德修养μ的基础上形成师德、师能、师艺并重的小学全科教师培养特色。据图3-2可见，80%以上的同学认为目前的课程设置体现了卓越小学全科教师的培养特色。本文进一步追问否认当前课程设置体现卓越小学全科教师特色的原因，有部分同学认为当前的课程很散没有聚合力且课程内容不够丰富以及深度不够。还有一部分同学认为课程过于单一以及不知如何进行课程整合等。图3-2 课程设置是否体现卓越小学全科教师培养特色统计图从微观上看（见表3-25），课程设置与培养目标的吻合性并不是非常理想。

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沿性存在显著的差异性。师德教育作为师范生培养的首要任务与重点内容，是否应开设具体课程使师德教育落到实处，本文就此问题开展问卷调查。从图3-3可知，有近70%的同学认为有必要开设具体科目来开展职业道德教育。同时建议开设形式应趋向多样，细化落实到教师培养的全过程。图3-3 职业道德教育落实意见调查统计图3.2.3.5 课程结构的合理性分析课程结构的合理设置是人才培养目标有效实现的重要保证。课程结构的合理性主要从以下几个方面分析：通识教育课程与专业教育课程学分学时比例分布的合理性、专业教育课程中学科专业课程与教师教育课程学分学时比例分布的合理性以及必修课程与选修课程比例的合理性。教师教育课程中教育见习、实习时间安排的合理性。

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