从个人知识向社区知识发展轨迹的实证研究

发布时间：2017-03-29 16:02

  本文关键词：从个人知识向社区知识发展轨迹的实证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：知识经济时代要求学习者具有更强的综合学习能力及创新能力。近几年,知识建构理论作为一种教学方法,正逐步赢得较广范围的欢迎,相当多的教师也正在将知识论坛作为支持学习和教学的平台。为了探索中国大陆知识建构课堂教学中知识的发展与转换轨迹,本研究针对融入了知识建构理论的课堂教学实践阐述了个人知识、小组知识、社区知识的发展过程及其相互之间的转换。 本文主要进行参与性课堂观察和学生访谈,结合课堂录像和音频数据的转录以及Knowledge Forum(简称KF,知识论坛)平台等多种渠道获取数据并分析数据。针对三层知识形成及转换过程本文进行了详细的过程分析：组织学习者在课堂、KF上发表个人观点并保证个人观点的持续发展,讨论个人知识的形成过程；通过课堂汇报、KF阅读等途径促进学习者的个人知识公开化,进而探讨小组的形成及个人知识在小组中的融合；通过分析小组作品的形成、修改过程以及课堂、KF中的组内交流,分析小组知识的发展与形成过程；通过组织不同小组之间的作品汇报,本文分析了小组知识向社区知识的具体转换过程。除了知识转换的过程分析,本文还利用了KF自身提供的数据记录(如短文的书写、阅读、发展、点评等)以及不同的问题和知识评定量表,结合SPSS对各个层次的知识水平进行了分析,得到了知识形成情况的相关结论。最终的数据分析结果表明,学生能够在知识建构学习环境下实现从个人知识向小组知识、从小组知识向社区知识的逐层转换,并最终实现社区知识的形成。 本文构建了一个不断转换的知识生成过程,该研究成果可以为一线教师开展知识建构教学实践提供一定的指导,同时,对于将知识建构理念融入其他一些具体学科也提供了一定的参考价值。
【关键词】：知识建构 观点 社区知识 知识转换
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G420
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目录5-7
• 第1章 绪论7-20
• 1.1 研究背景与缘由7-10
• 1.1.1 研究背景7-8
• 1.1.2 选题理由8-9
• 1.1.3 概念界定9-10
• 1.2 国内外相关研究10-15
• 1.2.1 知识建构理论的国内外研究现状11-13
• 1.2.2 个人知识与社区知识关系的国内外研究现状13-15
• 1.3 研究方法与思路15-20
• 1.3.1 研究目标与内容15-16
• 1.3.2 研究过程与方法16
• 1.3.3 研究对象16-17
• 1.3.4 课程开展概述17-20
• 第2章 数据收集与分析之一——个人知识的发展过程20-36
• 2.1 个人观点的形成20-26
• 2.1.1 真实问题的提出20-24
• 2.1.2 个人观点的形成24-26
• 2.2 个人知识的发展26-33
• 2.2.1 个人知识的发展26-30
• 2.2.2 个人知识的差异性30-33
• 2.3 成熟的个人知识33-36
• 2.3.1 个人知识案例33-34
• 2.3.2 个人知识评定34-36
• 第3章 数据收集与分析之二——小组知识的发展过程36-48
• 3.1 小组观点的形成36-44
• 3.1.1 小组的形成36-38
• 3.1.2 教室讨论促使个人观点间的融合38-40
• 3.1.3 KF对话中形成的小组观点40-44
• 3.2 小组知识的发展44-46
• 3.2.1 小组知识的发展44-45
• 3.2.2 小组知识的差异性45-46
• 3.3 成熟的小组知识46-48
• 第4章 数据收集与分析之三——社区知识的发展过程48-63
• 4.1 小组知识向社区知识的发展48-55
• 4.1.1 小组作品展示型组间交流48-52
• 4.1.2 知识论坛中“对话”型组间交流52-55
• 4.2 社区知识的形成55-57
• 4.3 社区知识分析57-63
• 4.3.1 社区贡献量57-60
• 4.3.2 社区交互程度60-63
• 第5章 研究结论与后续研究63-69
• 5.1 研究结论63-68
• 5.1.1 教学策略促进知识的形成63-65
• 5.1.2 知识建构原则促进知识转换65
• 5.1.3 知识转换轨迹总结65-68
• 5.2 研究不足与后续研究68-69
• 参考文献69-72
• 在读期间发表的学术论文及研究成果72-73
• 致谢73

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3 陈t

本文编号：274835