基于意象图式理论的高中英语短语动词教学实证研究

发布时间：2021-04-17 02:07

　　以英语为母语的人在日常交流中经常使用短语动词来表达丰富的语义。根据Gardner和Davies所做的研究,在外语学习者学习英语的过程中,平均每遇到一百五十个词就会有一个短语动词,足见英语短语动词在英语表达中的重要性。学好短语动词既能更好地理解说话者的意图,又能使自己的语言更加地道。然而,英语学习者倾向于用同义的单个动词来替代短语动词,因为短语动词在语法和语义上都比单个动词更加复杂。对于中国学生而言,多种原因导致短语动词学习困难。第一,由动词和小品词构成的短语动词的某些语义无法通过由组成动词短语的动词和小品词猜测出来。其次,大多数短语动词存在多个语义,增加了学习和记忆的负担。最后,短语动词是日尔曼语系独有的语言现象,此文化差异加大了学习难度。自认知语言学兴起以来,将意象图式运用于英语小品词的教学,为英语短语动词教学提供了新的思路。根据认知语言学的观点,意向图式是反复出现在人类日常生活中相对简单的基本结构,给予经验连贯性和结构性;它源于人类的知觉经验和对外面世界的交流与观察,是有意义的且相对抽象的概念表征,意向图式在人类认知中发挥重要作用。本文基于认知语言学的丰富成果,从构成短语动词的小品... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：125 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Purpose of the Research
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Image Schema Theory
        2.1.1 Definitions of Image Schemas
        2.1.2 Types of Image Schemas
        2.1.3 Functions of Image Schemas
    2.2 Previous Studies on English Phrasal Verb Teaching
        2.2.1 Previous Studies on English Phrasal Verb Teaching Abroad
        2.2.2 Previous Studies on English Phrasal Verb Teaching at Home
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Research Questionnaires
        3.3.2 Pretest,Immediate Post-test and Prolonged Post-test
    3.4 Procedures
        3.4.1 The Time Schedule of the Research
        3.4.2 The Teaching Procedures of Experimental Group
        3.4.3 The Teaching Procedures of Controlled Group
    3.5 Data Collection and Data Analyses
Chapter Four Results and Discussions
    4.1 Results and Discussions of Tests
        4.1.1 Results and Discussions of Pretest
        4.1.2 Results and Discussions of Immediate Post-test
            4.1.2.1 Horizontal Discussions for Immediate Post-test
            4.1.2.2 Vertical Discussions for Immediate Post-test
        4.1.3 Results and Discussions of Prolonged Post-test
            4.1.3.1 Horizontal Discussions for Prolonged Post-test
            4.1.3.2 Vertical Discussions for Prolonged Post-test
    4.2 Results and Discussions of Questionnaires
        4.2.1 Results and Discussions of Pre-questionnaire
        4.2.2 Results and Discussions of Post-questionnaire
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Research
    5.4 Suggestions for Further Research
References
Appendices
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]输入频次与输入间隔对英语短语动词习得的影响[J]. 张萍,陈贺文.  解放军外国语学院学报. 2019(02)
[2]从词源角度探讨高中英语短语动词教学的有效策略[J]. 张娟.  英语教师. 2018(14)
[3]英语短语动词认知教学实证研究——以“V+P+P”构式为例[J]. 李瑛,肖谧,余娜.  西华大学学报(哲学社会科学版). 2018(03)
[4]高中英语短语动词POEM教学模式的构建与实践[J]. 陈振金.  福建基础教育研究. 2016(04)
[5]基于认知语言学的多义词意义习得实证研究——以over及其合成词和动词短语为例[J]. 程焕福,李媛媛.  北京第二外国语学院学报. 2016(02)
[6]句子语境影响汉-英双语者对英语短语动词的语义加工——来自眼动研究的证据[J]. 王悦,孙尔鸿,张积家.  外语教学与研究. 2016(02)
[7]语音加工能力对二语短语动词隐性习得的影响[J]. 秦琴,刘伟.  外语教学与研究. 2016(02)
[8]英语短语动词教学实验研究——基于认知的视角[J]. 李瑛.  西华大学学报(哲学社会科学版). 2014(05)
[9]中国学习者英语短语动词回避倾向的实证研究[J]. 国伟.  解放军外国语学院学报. 2013(04)
[10]英语短语动词习得:从以使用为基础的视角——以“V+down”构式为例[J]. 李瑛,许媛鹓.  西华大学学报(哲学社会科学版). 2011(03)



本文编号：3142603