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文言文教学“文本细读”策略的误用与正解

发布时间:2023-03-26 14:30
  文本细读是文艺理论界的前沿理论,如果正确与中学语文学科教学理论,特别是文言文教学理论相结合,不但会开拓语文学科教学研究的思路,也可以弥补中学文言文教学理论的空白。但是目前的现状是,中学文言文的教学中并未正确理解和运用文本细读法,将“文本细读”进行错误解读的情况愈演愈烈。所以,本论题通过对中学文言文教学中对“文本细读”的误读进行反思,试图通过对有关概念的界定和对中学文言文教学现状的分析,探讨“文本细读”理论运用于高中文言文教学的正确途径,推动文言文教学理论的发展;同时,帮助教师树立正确的文本细读阅读观和教学观,掌握用“文本细读”理解文言文和教授文言文的方法;另一方面,通过教师的示范和引导,学生可以在教师的影响下培养起阅读和学习文言文的兴趣和能力,养成细读文言文的好习惯。 中国现当代的学者对“文本细读”的深入研究,使“文本细读”理论有了长足的发展。孙绍振教授是“文本细读”的倡导者和实践者,他在《名作细读——微观分析个案研究》《孙绍振如是解读作品》等著作中,不仅创建了独特的理论体系,也阐释了具体的细读方法,对中学语文教育界产生了巨大的影响。复旦大学教授陈思和先生在《文本细读在当代的意义及其方...

【文章页数】:63 页

【学位级别】:硕士

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摘要
ABSTRACT
引言和文献综述
1. 文言文教学实施“文本细读”的误读现状
    1.1 文言文教学实施“文本细读”策略的误读现状
        1.1.1 “咬文嚼字”化:应试取向,过分解读
        1.1.2 “凌空蹈虚”化:脱离文本,空洞解读
        1.1.3 穿凿附会化:说教态度,歪曲解读
    1.2 文言文教学中对于“文本细读”的误读之成因
        1.2.1 考试指挥棒的影响
        1.2.2 教师自身修养不足
2. 文言文教学“文本细读”的重新审视
    2.1 “文本细读”的概念
        2.1.1 “文本细读”的来源:英美新批评
        2.1.2 “文本细读”的中国式解读
    2.2 文言文教学中“文本细读”的层面
        2.2.1 文字层面——句句清楚,字字落实
        2.2.2 文学层面——抓住“意脉”,悟得妙处
        2.2.3 文化层面——浸入人心,涵养精神
3. 运用:文言文教学中“文本细读”的运用策略
    3.1 “文本细读”法在文言文教学中的运用原则
        3.1.1 “词本位”原则
        3.1.2 “语境”原则
        3.1.3 “适宜性”原则
    3.2 文言文教学中“文本细读”的立场
        3.2.1 作者立场
        3.2.2 学生立场
        3.2.3 文本立场
    3.3 文言文教学中“文本细读”的关键
        3.3.1 捕捉“关联处”
        3.3.2 妙悟“留白处”
        3.3.3 探究“矛盾处”
    3.4 文言文教学中“文本细读”的序列
        3.4.1 诵读,读顺文本:感性的美
        3.4.2 研读,读通文本:理性的美
        3.4.3 品读,读懂文本:深刻的美
结语
参考文献
后记



本文编号:3771137

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