“学习强国”高教平台混合教学干预机制研究

发布时间：2021-07-16 19:13

　　高教应探索多种信息技术平台的混合式教学策略。"学习强国"自学平台具有强大的教学干预功能,普遍作为高教规定自学内容,限定在线学习时长,因此,采取混合教学并将"学习强国"自学机制纳入教学干预体系,通过在线学习数据的采集和分析,将学习强国学习纳入学生学业测评、学习动机自评研究中,教师个性化教学设计评价,形成"学习强国"的特有教学干预机制,充分发挥特殊的教学环境下混合式教学的课程效果,在激发学生的学习动机、提高特定学习环境下的自我调节能力上,形成教学干预的"变速箱"机制与"加速器"功能。 

【文章来源】：黑龙江高教研究. 2020,38(04)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、“学习强国”高教平台混合教学干预机制的提出
二、理论依据:“学习强国”高教平台混合教学的时代价值
三、人机对话:交互性主体的混合教学平台机制
四、深度学习:混合教学学习干预的平台策略


【参考文献】：
期刊论文
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[2]面向自适应学习系统的开放学习者模型研究[J]. 王洪江,黄洁.  数字教育. 2017(02)
[3]网络学习空间中学习者学习投入的研究——网络学习行为的大数据分析[J]. 张思,刘清堂,雷诗捷,王亚如.  中国电化教育. 2017(04)
[4]教学干预:提升混合课程质量的关键因素[J]. 孙众,宋洁,吴敏华,骆力明.  中国电化教育. 2017(04)
[5]高校大众化生态文明教育的思考[J]. 吴明红.  黑龙江高教研究. 2016(01)
[6]生态视角下高校协同创新人才培养模式研究[J]. 吴菱蓉.  黑龙江高教研究. 2015(12)
[7]远程学生学习投入评价量表编制与应用[J]. 李爽,喻忱.  开放教育研究. 2015(06)
[8]浅析课程实施的“预设与生成”——从泰勒原理和课程改革谈起[J]. 曹贝贝,张书海.  课程教育研究. 2015(33)
[9]生态文化视野中高校隐性课程的构建[J]. 叶通贤,周鸿.  黑龙江高教研究. 2008(11)
[10]泰勒主导课程:基于时代的思考[J]. 吕钰梅.  湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究）. 2007(02)



本文编号：3287595