中职生的自我同一性、自尊、情绪智力的关系及干预研究

发布时间：2022-12-17 13:49

　　处于青少年时期的中职生,一方面经历着身心发展的剧变,如身体的发育、性心理的成熟等;另一方面面临着职业发展和价值冲突,如专业的选择与适应、升学与就业的抉择、就业压力等问题。然而,由于他们的社会经验尚浅,心理不够成熟,在面对诸多问题时,会产生困惑,甚至会出现自我同一性危机。因此,帮助学生顺利度过这一时期,是每一位中职生家长和老师的责任。为更好地了解中职生的自我同一性发展状况及其与其他心理因素间的关系,本文开展了两个研究。研究一以上海市青浦区两所中等职业学校的490名学生为被试,通过青少年自我认同量表、Rosenberg的自尊量表和情绪智力量表,探查了中职生自我同一性、自尊与情绪智力的发展特点及三者的关系。研究二在研究一的基础上,将自我同一性得分偏低的40名中职生（即得分为后20%的学生）随机分成对照组和干预组,每组各20人,探讨了以提升自我同一性为目标的团体辅导方案对中职生自我同一性、自尊和情绪智力的干预效果。本研究得出如下结论:（1）中职生的自我同一性在性别与年级变量上差异不显著,但其性别与年级的交互作用显著,中职二年级女生的自我同一性显著高于一年级女生,男生的自我同一性不存在年级差异;... 

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摘要
Abstract
引言
第1章 文献综述
    1.1 自我同一性
        1.1.1 自我同一性的概念
        1.1.2 影响自我同一性的因素
        1.1.3 自我同一性的测量
    1.2 自尊
        1.2.1 自尊的概念
        1.2.2 影响自尊的因素
        1.2.3 自尊的测量
    1.3 情绪智力
        1.3.1 情绪智力的概念
        1.3.2 影响情绪智力的因素
        1.3.3 情绪智力的测量
    1.4 自我同一性、情绪智力、自尊三者的关系
        1.4.1 自我同一性与情绪智力的关系
        1.4.2 自我同一性与自尊的关系
        1.4.3 情绪智力与自尊的关系
    1.5 自我同一性干预的研究现状
第2章 问题提出与研究思路
    2.1 问题提出
    2.2 研究思路
    2.3 研究意义
第3章 中职生的自我同一性、自尊、情绪智力的调查
    3.1 研究目的
    3.2 研究假设
    3.3 研究方法
        3.3.1 被试
        3.3.2 研究工具
        3.3.4 研究步骤
        3.3.5 统计方法
    3.4 结果
        3.4.1 中职生的自我认同、自尊和情绪智力的发展状况
        3.4.2 不同类型中职生在自我同一性、自尊、情绪智力上的差异比较
        3.4.3 中职生的自我同一性、自尊、情绪智力之间的关系
    3.5 讨论
        3.5.1 中职生自我同一性的发展特点
        3.5.2 中职生自尊的发展特点
        3.5.3 中职生情绪智力的发展特点
        3.5.4 中职生的自我同一性、自尊、情绪智力的关系
第4章 中职生自我同一性的干预研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究假设
    4.3 研究方法
        4.3.1 被试
        4.3.2 研究工具
        4.3.3 研究步骤
        4.3.4 统计方法
        4.3.5 团体辅导活动方案设计
    4.4 结果
        4.4.1 对照组、干预组自我同一性、自尊、情绪智力的前后测得分
        4.4.2 干预组与对照组自我认同、自尊、情绪智力的变化情况
        4.4.3 干预组与对照组自我认同、自尊、情绪智力进步水平的比较
        4.4.4 干预效果的访谈分析
    4.5 讨论
第5章 结论与反思
    5.1 结论
    5.2 研究的创新之处
    5.3 研究不足与展望
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生主动性人格、社会支持和自我同一性的关系[J]. 周济全,刘国华,王逸尘,罗予然,周娟.  中国健康心理学杂志. 2018(02)
[2]初中生的系统家庭动力学和自尊特征[J]. 徐佳,赵旭东.  中国心理卫生杂志. 2017(12)
[3]青少年情绪智力现状及其影响因素分析[J]. 朱悉,梦圆,刘堃.  锦州医科大学学报. 2017(05)
[4]原生家庭的经济状况对青少年自我同一性的影响[J]. 王瑞祥.  现代交际. 2017(16)
[5]父母温暖与青少年情绪表达能力的关系:害羞和自尊的中介作用[J]. 付聪,韩仁生.  心理学探新. 2017(04)
[6]家庭社会阶层与大学生物质主义的关系:自尊的中介作用[J]. 夏婷,李静,郭永玉.  心理与行为研究. 2017(04)
[7]自我同一性状态与亲密恐惧、自尊的关系研究[J]. 罗爱民,张现利,樊迪,邱平.  国际精神病学杂志. 2016(06)
[8]中国当代大学生情绪智力现状调查研究[J]. 卢家楣,陈念劬,徐雷,陈叶梓,吴洁,王荣,叶为锋,李秀君.  心理科学. 2016(06)
[9]班主任情绪智力对初中生情绪智力的影响:直接效应还是间接效应[J]. 麻彦坤,蒋光艳,刘秀清.  心理科学. 2016(05)
[10]青少年自尊的发展特点及家庭影响因素研究[J]. 魏晓娟.  青少年学刊. 2016(03)

硕士论文
[1]留守初中生的情绪智力、自尊和社会适应的相关研究[D]. 李欢.广西大学 2015
[2]团体辅导对专科生自我同一性发展的干预研究[D]. 靳辉.南京师范大学 2015
[3]中学生情绪智力与学习倦怠的关系[D]. 徐晓敏.海南师范大学 2014
[4]大学生自我同一性状况及其干预研究[D]. 何士慧.上海师范大学 2013
[5]高中生情绪智力与自尊、成就动机的关系研究[D]. 梁小伟.河北师范大学 2010
[6]中小学生自尊结构、发展特点及其相关影响因素研究[D]. 张索玲.辽宁师范大学 2009
[7]青少年情绪智力量表的编制及在山西省青少年中的实测[D]. 范立斌.山西大学 2008
[8]苏北农村留守初中生情绪智力、自尊实证研究[D]. 孙虎林.苏州大学 2008



本文编号：3720039