中学生网络学习适应性影响因素分析

发布时间：2017-06-16 04:01

  本文关键词：中学生网络学习适应性影响因素分析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在终身学习理念与“教育均衡”口号提出的背景下，网络学习成为有效促进“教育均衡”的有效措施，并且成为终身学习的途径之一。研究中学生网络学习的适应性有利于改进中学生网络学习环境，提高中学生的学习成绩，最终促进综合素质的提升。 本研究以常州市鸣凰中学参加匡衡网络学习的中学生为研究对象，在开放性问卷的基础上使用主成分分析法，制定了鸣凰中学网络学习适应性量表。在信度、效度均合格的基础上，结合量表以及开放性问卷的结果，确定了中学生网络学习适应性量表，主要涉及6个因子，时间分配、外在动机、课堂效果、学习态度、身心适应、信息素养。经过本量表测试，认为：中学生网络学习适应性总体水平偏低；男性以及理科生身心适应水平分别显著大于女生和文科生；男性信息素养因子得分显著高于女生；网络学习活动为主的学习者时间分配、课堂效果因子得分高于娱乐活动为主的学习者；各因子在住宿情况、平均每天上网时间中均无差异；适应性构成因子并列并相互影响。 根据以上中学生网络学习适应性水平的测试发现，中学生网络学习适应性水平主要受人员、系统、网络环境三方面影响。其中人员维度包括学习者特征、教学者特征、外在动机；系统因素包括机构与服务质量、设备与系统质量、课程信息质量。针对以上维度，提出了提升中学生网络学习适应性的策略。主要从以下几个维度展开讨论：学校之责任——提供网络学习实施环境；教师之方向——承起传统跨越时空教学；环境之设计——科勒“ARCS”动机策略；系统之实现——四种方法两种形式构建。 最后通过研究，，得出以下结论：中学生网络学习适应性总体水平较低且成员之间差异较小；中学生网络学习适应性是动态的和细节化的过程；自适应系统有效促进网络学习适应性提升；“ARCS”动机策略是网络学习环境建设有效措施；教师与学校肩负中学生网络学习重任；中学生网络学习需要超越远程视频教学形式；中学生网络学习环境构建要求多方合作。
【关键词】：中学生 网络学习 适应性 因素
【学位授予单位】：江苏师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 1 绪论12-24
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 网络学习促进基础教育均衡12-13
• 1.1.2 网络学习方式广受家长支持13
• 1.1.3 网络学习弥补教育体制不足13
• 1.1.4 鸣凰中学开创“网络导师”13-14
• 1.2 研究目的和意义14-16
• 1.2.1 研究目的14-15
• 1.2.2 研究意义15-16
• 1.3 相关研究现状综述16-24
• 1.3.1 国外相关研究现状16-22
• 1.3.2 国内相关研究现状22-24
• 2 关键概念界定24-32
• 2.1 概念界定25-28
• 2.1.1 学习定义25
• 2.1.2 适应定义25-26
• 2.1.3 网络学习定义26-27
• 2.1.4 网络学习适应性定义27
• 2.1.5 自主学习定义27-28
• 2.2 研究特殊性与必要性28-29
• 2.2.1 研究对象28
• 2.2.2 研究方法28-29
• 2.3 研究假设29
• 2.4 研究方法和思路29-32
• 3 中学生网络学习适应性量表的确定32-62
• 3.1 开放性问卷设计与分析32-42
• 3.1.1 样本信息32-33
• 3.1.2 研究方法33-34
• 3.1.3 数据处理与分析34-42
• 3.2 结论与量表维度预置42-45
• 3.2.1 缺乏自觉性与期待更自主的网络学习环境相矛盾42
• 3.2.2 教师网络教学水平不能满足学习者网络学习需求42-43
• 3.2.3 学习者网络学习自主性受阻于满足学习需求资源43
• 3.2.4 符合中学生传统学习习惯的平台功能受学生欢迎43-44
• 3.2.5 网络学习适应性量表维度预置44-45
• 3.3 正式量表的确定过程45-57
• 3.3.1 量表编制依据45-47
• 3.3.2 量表编制过程与方法47-48
• 3.3.3 量表预测48-49
• 3.3.4 项目删选49-52
• 3.3.5 因子分析52-57
• 3.4 因子信度、效度检验57-59
• 3.4.1 验证性因素分析57-58
• 3.4.2 内部一致性信度检验58-59
• 3.4.3 效度检验59
• 3.5 影响因子的确定59-62
• 4 中学生网络学习适应性情况分析62-74
• 4.1 研究方法62-64
• 4.1.1 研究对象62-63
• 4.1.2 研究工具63
• 4.1.3 研究方法63-64
• 4.2 结果分析64-74
• 4.2.1 中学生网络学习适应性总体水平偏低64
• 4.2.2 男性身心适应与信息素养适应性显著高于女性64-65
• 4.2.3 各个因子在接触电脑时间长短不存显著在差异65-66
• 4.2.4 各个因子在每天上网时间之间不存在显著差异66-67
• 4.2.5 学习活动者时间分配课堂效果适应性显著高于娱乐活动者67-68
• 4.2.6 各个因子在住宿情况因子之间不存在差异68-69
• 4.2.7 理科生身心适应性水平显著高于文科生69-70
• 4.2.8 外在动机与课堂效果显著影响身心适应70-71
• 4.2.9 课堂效果显著影响学习态度71-72
• 4.2.10 课堂效果、外在动机、身心适应显著影响时间分配72-74
• 5 影响中学生网络学习适应性的因素分析74-82
• 5.1 人员维度75-76
• 5.1.1 学习者特征75
• 5.1.2 教学者特征75-76
• 5.1.3 外在动机76
• 5.2 系统维度76-79
• 5.2.1 系统设备质量76-78
• 5.2.2 课程信息质量78-79
• 5.2.3 机构服务质量79
• 5.3 网络学习环境79-82
• 6 提高中学生网络学习适应性策略82-110
• 6.1 学校之责任——提供网络学习实施环境82-84
• 6.1.1 更新网络学习观念82
• 6.1.2 规范网络学习管理82-83
• 6.1.3 改善网络学习环境83
• 6.1.4 加强网络课程建设83-84
• 6.2 教师之方向——承起传统跨越时空教学84-98
• 6.2.1 视网络与传统教学为同等地位86-87
• 6.2.2 培养以活动为中心的教学风格87-89
• 6.2.3 会利用开源工具创建网络课程89-92
• 6.2.4 创建“双主”形式学习共同体92
• 6.2.5 鼓励频繁、公平、的交互形式92-96
• 6.2.6 合理、适时、恰当地使用技术96-98
• 6.3 环境之设计——科勒“ARCS”动机策略98-102
• 6.3.1 运用各种媒体引起“注意”99-100
• 6.3.2 设计内容与学习者“相关”100-101
• 6.3.3 确定需求目标达成“自信”101
• 6.3.4 评价积极公正保持“满意”101-102
• 6.4 系统之实现——四个方法与两种形式构建102-110
• 6.4.1 宏观自适应之方法——定义个人资料103
• 6.4.2 资质处理之方法——供给学生控制权103-104
• 6.4.3 微型自适应之方法——测量学习者需求104
• 6.4.4 建构协作之方法——分享知识与活动104-105
• 6.4.5 智能教学系统之构建——自动提供一对一105-108
• 6.4.6 自适应超媒体之构建——观察浏览行为108-110
• 7 结论与局限110-114
• 7.1 主要结论110-112
• 7.1.1 适应性总体水平偏低且成员之间差异较小110
• 7.1.2 学习适应性的测量是动态的和细节化过程110-111
• 7.1.3 影响中学生网络学习适应性因素相互影响111
• 7.1.4 自适应学习系统有效促进网络学习适应性111
• 7.1.5 网络学习环境构建遵循“ARCS”动机策略111
• 7.1.6 中学生网络学习的顺利进行需要多方合作111-112
• 7.1.7 中学生网络学习要求超越程视频教学形式112
• 7.2 未来研究的思考112-114
• 参考文献114-122
• 附录 1 中学生网络自主学习适应性半开放性问卷122-126
• 附录 2 中学生网络自主学习适应性问卷126-130
• 作者简历130-134
• 学位论文数据集134

【参考文献】

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本文编号：454295