认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预研究

发布时间：2017-07-26 00:14

  本文关键词：认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预研究

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【摘要】： 社交焦虑障碍是一种与人际交往有关的负性情绪体验,指在一个/多个社交情境中表现出明显的和持续的担忧或恐惧,在这些情境中个体被暴露在不熟悉的人面前,他们担心自己的行为方式会让自己出丑或尴尬,表现出焦虑的症状。初中生处于心理断乳期,其社交焦虑障碍的终生患病率在5-15%之间。社交焦虑的改善将对他们的心理健康、社会化、社会适应等起着至关重要的作用,因此,对初中生社交焦虑的干预研究有着重要的现实意义。 先前对儿童青少年社交焦虑的干预研究还存一些不足,如被试选择年龄跨度过大;研究方法单一;研究内容局限于干预是否效果;个体干预严重缺乏;干预模式偏向于社交行为训练。为此,研究一和研究二分别采用团体和个体的两种形式,以初一学生为被试,利用多基线研究设计,研究认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预效果及疗效的微观发生规律。 研究创新:(1)被试选择创新,研究数据弥补了先前研究忽视被试年龄差异的缺陷;(2)研究方法创新,利用多基线设计来对社交焦虑障碍进行干预研究;(3)研究内容创新,研究社交焦虑障碍干预效果的微观发生规律;(4)干预模式创新,采用基于贝克的认知疗法的干预模式。 研究一和研究二都将被试随机分成实验组和对照组,每组6名,共24人。实验组接受8次认知行为疗法的干预处理(每周一次,团体每次约2小时,个体每次约40分钟),对照组不接受任何处理。使用儿童社交焦虑量表(SASC)对两组被试进行前测、后测和1个月后的延时测量,同时每次干预前对实验组都进行社交焦虑水平的测量。 研究结果表明: (1)认知行为疗法能有效降低初中生社交焦虑水平 短期效果。无论是团体还是个体形式,认知行为疗法能有效降低初中生的社交焦虑水平。 长期效果。无论是团体还是个体形式,认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预效果都能得到保持。 (2)认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预效果存在规律性 无论是团体还是个体形式,认知行为疗法在干预初中生社交焦虑时存在相似的微观发生规律:基线期间,保持稳定;心理教育期间,开始启动;掌握技术期间,快速降低;练习巩固期间,小幅下降;追踪期间,稳定振荡。
【关键词】：认知行为疗法 社交焦虑 初中生
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G444
【目录】：

• 中文摘要6-8
• 英文摘要8-10
• 第一部分 文献综述10-34
• 1 社交焦虑障碍10-15
• 1.1 概念及诊断10-11
• 1.2 流行率11-12
• 1.3 负性影响12-13
• 1.4 儿童青少年社交焦虑的评估量表13-15
• 2 认知行为疗法15-23
• 2.1 理论基础15-20
• 2.2 治疗模式20-23
• 3 社交焦虑障碍的认知-行为模式23-27
• 3.1 社交焦虑障碍的认知特点23-25
• 3.2 Clark 和 Wells 的社交焦虑模式25-27
• 4 认知行为疗法对儿童青少年社交焦虑的干预研究27-34
• 4.1 国外相关研究27-32
• 4.2 国内相关研究32-34
• 第二部分 问题提出和研究创新34-37
• 1 问题提出34-36
• 2 研究创新36-37
• 第三部分 系列研究37-58
• 1 研究一团体认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预研究37-47
• 1.1 问题提出37-38
• 1.2 研究方法38-41
• 1.3 实验结果41-42
• 1.4 分析讨论42-47
• 2 研究二个体认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预研究47-58
• 2.1 问题提出47-48
• 2.2 研究方法48-49
• 2.3 实验结果49-50
• 2.4 分析与讨论50-58
• 第四部分 总讨论和总结论58-62
• 1 干预效果58-59
• 1.1 认知行为疗法能有效降低初中生社交焦虑水平58
• 1.2 认知行为疗法对初中生社交焦虑的干预效果存在规律性58-59
• 2 研究方法59-60
• 3 研究意义60-61
• 3.1 弥补相关研究的不足60
• 3.2 为优化干预方案提供理论依据60
• 3.3 干预方案易于在学校中推广60-61
• 4 研究局限性61-62
• 参考文献62-67
• 附录67-77
• 附录一 招募被试信函67-68
• 附录二 辅助筛选标准68-69
• 附录三 治疗知情同意书和团体承诺书69-70
• 附录四 人际交往状况与改变目标调查问卷70-71
• 附录五 DTR 表71-72
• 附录六 干预方案72-76
• 附录七 儿童社交焦虑量表76-77
• 致谢77-78
• 硕士期间课题研究及论文发表78

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本文编号：573915