中学生学业拖延的问卷编制及其与父母教养方式的关系研究

发布时间：2017-08-23 18:06

  本文关键词：中学生学业拖延的问卷编制及其与父母教养方式的关系研究

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【摘要】： 学业拖延是指学生在学习的过程中,学业任务计划和执行之间的差距,外在表现为时间的不合理利用而没有按时或匆忙完成学习任务的一种非理性行为,不仅包括学生延迟完成作业,还包括延迟对学习活动进行计划、补救和总结。学业拖延是衡量学生学习积极性的重要指标,研究中学生的学业拖延有利于指导中学生良好学习行为的养成,提高中学生的学习成绩,并能丰富学业拖延的理论和实践研究。目前对学业拖延结构的理论探讨不多,缺乏适合我国中学生实际的学业拖延问卷,且对父母与学生学业拖延关系的研究较少。因此,编制中学生学业拖延问卷,研究中学生学业拖延及其与父母教养方式的关系是该领域有价值的研究课题。 本研究旨在考察中学生学业拖延的结构、特点及其与父母教养方式的关系。在已有研究基础上,结合个案访谈、半开放式问卷调查等结果,提出了中学生学业拖延的理论构想。根据该理论构想,编制了中学生学业拖延的正式问卷。通过对1095名中学生的测量,考察了中学生学业拖延的现状及其与父母教养方式的关系。研究得出了如下结论： (1)自编的《中学生学业拖延问卷》符合心理测量学要求,具有较好的信度和效度。 (2)中学生学业拖延由延迟计划、延迟执行、延迟补救和延迟总结4个因子构成。 (3)中学生学业拖延各因素均存在显著的性别差异,表现为男生在学业拖延总分及延迟计划、延迟执行和延迟补救上高于女生。 (4)中学生学业拖延及各因素均存在显著的年级差异,呈现出初一至高一不断升高、高二骤降、高三又升高的趋势。 (5)流动儿童在延迟计划和延迟总结上的得分显著高于非流动儿童。父母对子女学习重视程度越高,学生学业拖延总分和维度分越低。父母与子女关系在学业拖延总分和延迟执行、延迟补救上存在显著差异。父母对子女学习重视程度与父母与子女关系之间存在二级交互作用。 (6)父母教养方式与学业拖延存在不同程度的相关。信任鼓励型、溺爱型、忽视型三种教养方式对延迟计划有直接效应,它们能够预测延迟计划5.9%的变异量；信任鼓励型和忽视型两种教养方式对延迟执行有直接效应,能够预测延迟执行10.3%的变异量；信任鼓励型和情感温暖型两种教养方式对延迟补救有直接效应,能够预测延迟补救10.7%的变异量；信任鼓励型、溺爱型和情感温暖型三种教养方式对延迟总结有直接效应,能够预测延迟总结4.4%的变异量。
【关键词】：中学生 学业拖延 结构 现状 父母教养方式
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 1 问题提出10-25
• 1.1 本研究的意义11-12
• 1.2 研究综述12-21
• 1.2.1 学业拖延的界定12-14
• 1.2.2 学业拖延的结构与测量14-15
• 1.2.3 学业拖延影响因素的研究15-19
• 1.2.4 父母教养方式19-21
• 1.3 已有研究的局限21-22
• 1.3.1 学业拖延的界定不明确21
• 1.3.2 学业拖延的结构成份不清21
• 1.3.3 中学生学业拖延测量工具欠佳21-22
• 1.3.4 研究对象存在断层22
• 1.3.5 对家庭背景变量的重视不够22
• 1.4 本研究的总体构想22-25
• 1.4.1 研究目的22
• 1.4.2 研究对象22
• 1.4.3 研究方法22-23
• 1.4.4 研究假设23
• 1.4.5 学业拖延的界定23-24
• 1.4.6 研究程序24-25
• 2 中学生学业拖延理论模型的建构25-28
• 2.1 研究目的25
• 2.2 研究对象与程序25
• 2.3 研究结果与分析25-28
• 2.3.1 理论依据25-27
• 2.3.2 访谈结果27
• 2.3.3 专家调查结果27-28
• 3 中学生学业拖延问卷的编制28-37
• 3.1 研究目的28
• 3.2 研究对象28
• 3.3 研究材料28
• 3.3.1 第一次预测材料28
• 3.3.2 第二次预测材料28
• 3.4 研究程序28-29
• 3.5 结果与分析29-37
• 3.5.1 第一次预测结果与分析29-30
• 3.5.2 第二次预测结果及分析30-37
• 4 中学生学业拖延的特点37-47
• 4.1 研究目的37
• 4.2 研究对象37
• 4.3 研究工具37
• 4.4 统计方法37-38
• 4.5 结果与分析38-47
• 4.5.1 中学生学业拖延总体情况38
• 4.5.2 年级、性别、是否独生子女对中学生学业拖延的影响38-41
• 4.5.3 中学生学业拖延在父母受教育程度、父母与子女的关系、父母对子女学习重视程度上的差异41-45
• 4.5.4 中学生学业拖延在流动儿童与非流动儿童上的差异45-47
• 5 中学生学业拖延与父母教养方式的关系47-51
• 5.1 研究目的47
• 5.2 研究对象47
• 5.3 研究工具47
• 5.4 研究程序47
• 5.5 结果与分析47-51
• 5.5.1 中学生学业拖延和父母教养方式的描述性统计结果47-48
• 5.5.2 中学生学业拖延与父母教养方式的相关分析48
• 5.5.3 中学生学业拖延与父母教养方式的回归分析48-51
• 6 总的讨论51-60
• 6.1 关于学业拖延的定义和结构51
• 6.2 关于测量问卷51-52
• 6.3 关于中学生学业拖延的特点52-58
• 6.3.1 中学生学业拖延总体情况分析52
• 6.3.2 学业拖延在是否是独生子女、父母受教育程度上的差异分析52-53
• 6.3.3 中学生学业拖延的性别差异分析53-54
• 6.3.4 中学生学业拖延的年级差异分析54-55
• 6.3.5 中学生学业拖延在父母与子女关系上的差异分析55-56
• 6.3.6 中学生在父母对子女学习关注程度上的差异分析56
• 6.3.7 父母与子女关系*父母对子女学习重视程度的二元交互作用分析56-57
• 6.3.8 中学生学业拖延在流动儿童与非流动儿童上的差异分析57
• 6.3.9 父母教养方式与中学生学业拖延的关系分析57-58
• 6.4 本研究的贡献与创新58-59
• 6.5 本研究的不足和进一步的研究方向59-60
• 7 总结论60-61
• 参考文献61-65
• 附录65-76
• 写在后面的话76

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本文编号：726480