现代教育测量理论在标准参照语言测试中的应用与案例研究
发布时间：2020-08-28 22:05
高等教育质量保障是高等教育理论研究中的关键问题,要保证多元化高等教育质量,考试作为衡量教育质量的主要手段,其方式、命题和评分在教学中起着至关重要的作用,科学化的考试能有效推动学生发展,规范和引导教师的教学行为,达到培养规格及教学计划的要求。本论文以检测教学是否按教学大纲为目标的标准参照性语言测试为研究对象,通过阐述基于教育测量理论的标准参照性测验的原理,与常模参照性测验相比,说明高校教学更应注重以检测学生“掌握与未掌握”为目标的标准参照测验,并通过对集美大学英语专业四级考试结果的具体分析,实证说明用A、B、Φ值和项目反应理论的三个参数,更科学地检测学生对知识的掌握程度,得出为确保标准参照语言测试对外语教学的正反拨作用,提高命题的质量,保障高等教育教学质量非常重要这一结论。 论文共分为四部分。 第一章绪论主要介绍了论文的选题、概念的界定、研究现状和研究思路。 第二章详尽地阐述了基于传统教育测量理论下的标准参照测验基本理论。通过解释标准参照测验的兴起与内涵,、标准参照语言测试的编制原则与使用,并与常模参照测验对比,说明两种测验的异同,同时提出另一种描述分数解释方法,以及标准参照语言测试的高校教学质量测量法则,作为后文的理论基础。 第三章通过对试题分数各统计值的描述和介绍,区分了常模参照和标准参照测验的各统计值的含义,进而介绍影响标准参照测验的A、B和Φ值对试题设计的指导,以及代表现代教育测量理论的项目反应理论的优势对标准参照语言测试的作用,最后用标准参照语言测试案例来实证项目反应理论的三个参数对测验的影响。 第四章用实际英语专业四级考试案例进一步说明项目反应理论的三个参数对标准参照语言测试试题的影响,总结出相比标准参照测验的A、B和Φ值,三个参数的数值更科学,对试题的筛选和修正更精确,从而在提高命题质量,甄别不同能力的学生,保障高等教育教学质量提供了科学依据。 结语对研究的新意和主要结论及有待继续研究的问题作了一个简单的交代。
【学位单位】：厦门大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2007
【中图分类】：G642.4
【部分图文】：
其价值介于 0 与 1 之间。单参数的试题特征曲线如图3-1 所示。图 3-1 四条典型的单参数试题特征曲线根据公式一的定义，试题难度参数 b 的位置正好座落在正确反应几率为 0.5时能力量尺（ability scale）上的点；换言之，当能力和试题难度相等时（即θ－bi=0）， 被试者答对某试题的机会只有百分之五十。当能力小于试题难度时（即θ－bi<0），被试者答对某试题的机会便低于百分之五十；反之，当能力大于试题难度时（即θ－bi>0），被试者答对某试题的机会便高于百分之五十。bi值愈大，被试者要想有百分之五十答对某试题的机会，他/她便需要有较高能力才能办到，亦即该试题是属于较难的题目。愈难的试题，其试题特征曲线愈是落在能力量尺的右方；反之，愈简单的试题，其试题特征曲线愈是座落在能力量尺的左方。如图 3-1 所示
图 3-2 四条典型的双参数试题特征曲线论上 ai= +∞，但任何有负值的试题都应从实际测试题中删除，因为它愈高的考生答对某试题的概率愈低，反向区别不同能力水平的被试者。范围介于 0 与 2 之间；ai值愈大，代表试题特征曲线愈陡，ai值小，代征愈平坦，正确作答的概率与能力间成一种缓慢增加的函数关系，也即法明显有效地分辨出被试者的能力水准。明显，双参数模型是由单参数模型延伸而来，即把试题区分度参数考虑数对数模式里，便成为双参数模型。图 3-2 所示，四条试题特征曲线的分别为 a1=1.0, b1=1.0, a2=0.5, b2=1.0, a3=1.5, b3=-1.0, a4=1.2, b4=0.0，这些试题特征曲线的形状不会是平行的，因为有不同大小的试题区分度值存。当这四条试题特征曲线的 a 值都相等时，这些曲线便成平行的 S 形曲-1 所示；因此，单参数模型是双参数模型的一种特例。图 3-2 还可以看
是由双参数模型延伸而来，它多增加一个 ci，即把低能力的被考虑在模型里，当然猜题可能是这些被试者在某些测验试题（现行为。通常 ci值比被试者在完全随机猜测下猜答的机率值稍数的试题特征曲线如图 3-3 所示。图 3-3 所示，六条试题特征分别为 a1=1.8, b1=1.0,c1=0.0, a2=0.8, b2=1.0,c2=0.0, a3=1.8,1.8, b4=-1.5，c4=0.0, a5=1.2, b5=-0.5, c5=0.1, a6=0.4, b6=0.5, c6=0这六条试题特征曲线的形状各不相同。其中，由第一条与第四以显现出项目难度参数在试题特征曲线上位置的重要性；较难2，3 题）大多偏向能力量尺的高能力部分，而较简单的试题（偏向能力量尺的低能力部分。
本文编号：2808232
【学位单位】：厦门大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2007
【中图分类】：G642.4
【部分图文】：
其价值介于 0 与 1 之间。单参数的试题特征曲线如图3-1 所示。图 3-1 四条典型的单参数试题特征曲线根据公式一的定义，试题难度参数 b 的位置正好座落在正确反应几率为 0.5时能力量尺（ability scale）上的点；换言之，当能力和试题难度相等时（即θ－bi=0）， 被试者答对某试题的机会只有百分之五十。当能力小于试题难度时（即θ－bi<0），被试者答对某试题的机会便低于百分之五十；反之，当能力大于试题难度时（即θ－bi>0），被试者答对某试题的机会便高于百分之五十。bi值愈大，被试者要想有百分之五十答对某试题的机会，他/她便需要有较高能力才能办到，亦即该试题是属于较难的题目。愈难的试题，其试题特征曲线愈是落在能力量尺的右方；反之，愈简单的试题，其试题特征曲线愈是座落在能力量尺的左方。如图 3-1 所示
图 3-2 四条典型的双参数试题特征曲线论上 ai= +∞，但任何有负值的试题都应从实际测试题中删除，因为它愈高的考生答对某试题的概率愈低，反向区别不同能力水平的被试者。范围介于 0 与 2 之间；ai值愈大，代表试题特征曲线愈陡，ai值小，代征愈平坦，正确作答的概率与能力间成一种缓慢增加的函数关系，也即法明显有效地分辨出被试者的能力水准。明显，双参数模型是由单参数模型延伸而来，即把试题区分度参数考虑数对数模式里，便成为双参数模型。图 3-2 所示，四条试题特征曲线的分别为 a1=1.0, b1=1.0, a2=0.5, b2=1.0, a3=1.5, b3=-1.0, a4=1.2, b4=0.0，这些试题特征曲线的形状不会是平行的，因为有不同大小的试题区分度值存。当这四条试题特征曲线的 a 值都相等时，这些曲线便成平行的 S 形曲-1 所示；因此，单参数模型是双参数模型的一种特例。图 3-2 还可以看
是由双参数模型延伸而来，它多增加一个 ci，即把低能力的被考虑在模型里，当然猜题可能是这些被试者在某些测验试题（现行为。通常 ci值比被试者在完全随机猜测下猜答的机率值稍数的试题特征曲线如图 3-3 所示。图 3-3 所示，六条试题特征分别为 a1=1.8, b1=1.0,c1=0.0, a2=0.8, b2=1.0,c2=0.0, a3=1.8,1.8, b4=-1.5，c4=0.0, a5=1.2, b5=-0.5, c5=0.1, a6=0.4, b6=0.5, c6=0这六条试题特征曲线的形状各不相同。其中，由第一条与第四以显现出项目难度参数在试题特征曲线上位置的重要性；较难2，3 题）大多偏向能力量尺的高能力部分，而较简单的试题（偏向能力量尺的低能力部分。
【引证文献】
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1 黄锐;虞秋玲;;项目反应理论在听力测试中应用的案例研究——以2006年英语专业四级听力试题为例[J];集美大学学报(哲学社会科学版);2009年01期
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1 严明;基于体裁的商务英语话语能力研究：构念界定与测试开发[D];上海外国语大学;2012年
本文编号：2808232
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