我国高等教育可持续发展问题研究

发布时间：2020-10-25 06:49

　　 自上个世纪80年代提出“可持续发展”概念以来,可持续发展作为一种全新的发展观越来越受到世界各国的高度关注与青睐,实现可持续发展成为新世纪人类社会共同面临的重大问题。我国制定本世纪头20年发展蓝图在总结以往发展经验、借鉴人类现代文明的成果的同时,明确提出了坚持以人为本、全面协调可持续的科学发展观,提出了构建社会主义和谐社会的重大任务。高等教育可持续发展作为可持续发展基本思想在高等教育发展领域的具体体现,构成了整个可持续发展战略的重要组成部分。 本文阐述了可持续发展的概念和我国高等教育的基本情况,利用系统分析的方法对高等教育可持续发展进行了研究探讨,并分析了可持续发展与高等教育发展的关系和当前我国高等教育发展中的问题及其本质,提出了实现我国高等教育可持续发展的途径,即转变传统教育发展思想,重塑高等教育社会功能和优化高等教育生态环境。
【学位单位】：天津大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2006
【中图分类】：G649.2
【部分图文】：

图 2-1 持续高等教育发展目标体系组成度或不同的层次，高等教育系统可有许多的划分形系统是由普通高等教育、成人高等教育、高等职业等教育培训等各个子系统组成（如图 2-2 所示）；个教育、科研、资源等组成的复合系统；还有人认会因素、经济因素和人类活动的有目的的人工系统展的角度讲，高等教育系统是一个由人才培养、科等各子系统组成，各子系统又由更低级的子系统组统，系统的基本组成如图 2-3 所示。高等教育系统人类

从图4-1 和图 4-2 不难看出，“高校生”在不同收入组中分布的变化情况。图 4-2 中，横轴以升序的方式表示“高校生”家庭经济背景状况，纵轴表示“高校生”累计百分比。假如不同经济背景的成员高等教育入学机会完全均等，则“洛伦兹曲线”应该是 45 度角的直线。图 4-2 表明，从 1991—2000 年，洛伦兹曲线更加接近于45 度角曲线。同时我们仿照基尼系数的做法，定义“高等教育机会基尼系数”。系数取值为 0 和 1 之间。系数为 0 时，高等教育机会在各收入组中绝对均等。当系数增加时，均等水平减少。通过计算可以知道，1991 年和 2000 年的“高等教育机会基尼系数”的取值分别为 0.4746 和 0.1520。这些分析表明，“高校生”在不同经济状况人群中分布的均等性有了明显的改善。图 4-1“高校生”在不同经济水平组别中所占比例的分布图 4-2“高校生”在不同经济水平组别中所占比例的累积分布除对家庭经济状况的分析外
【参考文献】

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本文编号：2855617