卓越教师培养目标下的“案例驱动-任务导向”型学科教学论教学模式

发布时间：2021-01-19 21:36

　　"卓越教师培养计划2.0"实施背景下,学科教学论应重新审视课程功能,创新教学模式。针对学科教师专业发展必需的核心能力,以案例为驱动,以任务为导向,重组课程内容,实行理论与实践的一体化教学。同时利用信息网络技术,拓展课堂教学空间,推进以学生为中心的教与学方式方法的变革,促进学生学习行为的转变,实现理论知识与实践能力的同步建构,达成卓越教师职前培养阶段的课程目标。 

【文章来源】：皖西学院学报. 2020,36(05)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
1 “案例驱动-任务导向”型教学模式的提出
2 “案例驱动-任务导向”型教学模式的构建
    2.1 做好教学的前端分析,即对教学对象和课程目标的分析
    2.2 修订教学大纲,重组课程内容,重构课程的知识体系
    2.3 科学分组,构建学习共同体
    2.4 建设学科教学论网上课程资源中心
    2.5 实行多元主体的过程性评价,形成持续关注的评价方式,构建更加开放的教学评价体系
3 “案例驱动-任务导向”型教学模式的特色和应用价值
4 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]矛盾驱动的教师专业学习:基于大学与中小学合作研究的案例[J]. 魏戈.  教育发展研究. 2019(04)
[2]21世纪以来语文教学论教学模式研究综述——以组成教学模式各因素分析为例[J]. 宋汪洋.  广西科技师范学院学报. 2019(01)
[3]学科教学论教材内容及体系:问题剖析与优化策略[J]. 徐波.  黑龙江高教研究. 2018(09)
[4]基于自我决定理论的卓越教师投入性学习能力培养[J]. 罗小娟.  教育发展研究. 2017(24)
[5]卓越教师的独特素质及其养成之道[J]. 龙宝新.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(01)
[6]学科教学论实训教学中存在的问题及对策[J]. 徐波.  教书育人(高教论坛). 2016(36)
[7]跨越理论与实践的鸿沟——基于卓越教师的专业发展模型分析[J]. 左岚.  全球教育展望. 2016(01)
[8]教师实践性知识的获得:为何与何为[J]. 殷玉新.  湖南师范大学教育科学学报. 2015(06)
[9]教师教育类课程模块化设计与实施——基于卓越教师培养的视角[J]. 袁强.  课程.教材.教法. 2015(06)
[10]聚焦学习行为:教学论研究的视域转换[J]. 向葵花,陈佑清.  课程.教材.教法. 2013(12)



本文编号：2987756