多维模式视角下培养学生实践能力的教学探索

发布时间：2021-03-14 22:01

　　过程性评价的主旨要义即以学生为中心,突出学生主体。文献分类是我校图书馆学专业实践性较强的一门基础核心课程,在教学过程中,应该使用多维混合教学模式,重新审视"教"与"学"的双向互动关系,坚持以学生为中心的教学理念;强调实践能力的培养,积极开展"教—学—做"一体化的课堂教学,注重理论学习与实践能力培养的平衡与转化;推行双重考核方式。在实施过程性评价中,多维模式教学效果较为显著,在综合实践操作能力以及专业认同度等方面有一定提升。 

【文章来源】：阴山学刊. 2020,33(05)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、研究背景
二、多维视角下理论与实践相结合的教学模式探索
    （一）基于参与式教学模式变换教学主体
    （二）理论与实践的平衡与转化
        1.基于“教—学—做”一体化的课堂教学。
        2.课上学习课下探索求证。
        3.突出学生主体,开展以点到面的带动学习模式。
    （三）开展过程性评价的多元考评方式
        1.推行双重考核方式。
        2.变化考核主体,增强责任感。
        3.强调团队合作,强化责任担当。
三、课程教学改革效果分析
    （一）专业认同度提升
    （二）职业自豪感增强
四、总结与展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]学生课堂话语权的失衡与重构[J]. 刘静,郭芬云.  教学与管理. 2020(05)
[2]“活力”课堂:基于“学做一体”的高职理实一体化教学实践[J]. 邱葭菲.  中国职业技术教育. 2019(02)
[3]基于“参与式”教学模式下的市场营销专业教改研究[J]. 洪长青.  当代教育实践与教学研究. 2017(10)
[4]论“四维整合”的教育专业实习指导——基于科学实践观视角[J]. 蒋红斌.  大学教育科学. 2016(05)
[5]“概论”课教学中的“主体缺位”现象和教改策略[J]. 何洪兵.  思想理论教育导刊. 2016(06)
[6]项目教学法在高职园林规划设计课程中的应用[J]. 王韧.  教育与职业. 2014(18)



本文编号：3083027