在高校人文、社科专业开设环境教育课程的实践和探讨

发布时间：2023-04-26 01:45

　　本文探讨了国际上环境教育的发展历程，分析了国内高校环境教育课程体系的发展现状，指出了高校人文、社科类学生的环境教育方面还几乎是一个空白，缺少针对性较强的课程。 我们的研究包含了课程设计、课程实施和课程评价三个过程，从理论和实践两个层面对人文、社科专业学生的环境教育课程进行了探讨。 在课程设计过程中，我们通过对相关学科、综合学科两种课程组织模式的分析比较，确定将相关学科模式作为在高校人文、社科学生中开展环境教育的组织模式；按第比利斯会议中环境教育的目的，结合环境教育的内涵，我们确定环境教育课程的一般性目的，即可分别从意识、理解、技能、价值观和态度四个方面进行；通过对学生、社会要求及学科性质的具体分析，以亨格福德博士的课程目标为基础，确定这门环境教育课程的目标；确定了生态学原理、全球气候与大气污染、水资源与水污染、固体废弃物、能源、生态生活六个模块作为在高校人文、社科学生中开展环境教育课程的基本内容；以“专题”式的组织形式编写讲义。 在课程实施过程中，面向人文、社科学生开设了环境教育选修课，并初步尝试了适合于人文、社科学生环境教育选修课程的教学策略和教学方法，增强这...

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

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中文摘要
Abstract
0 前言
1 课题背景
    1.1 环境问题与环境教育
        1.1.1 环境问题
        1.1.2 环境教育的提出
    1.2 环境教育课程的发展
        1.2.1 环境教育的发展历程
        1.2.2 我国高校环境教育的现状
    1.3 本课题的研究内容
2 环境教育课程的设计
    2.1 课程的组织模式
    2.2 环境教育课程的目的和目标
        2.2.1 环境教育课程的目的
        2.2.2 环境教育课程的目标
    2.3 环境教育课程的内容
        2.3.1 环境教育课程内容范围及顺序的确定
        2.3.2 课程讲义的编写
3 课程实施
    3.1 课程实施(对象，时间安排，课时数等)
    3.2 教学设计
        3.2.1 教学目标
        3.2.2 教学模式设计
            3.2.2.1 先行组织者模式
            3.2.2.2 以问题为中心的问题解决式教学模式
            3.2.2.3 情境学习教学模式(抛锚式教学模式)
            3.2.2.4 组织教学模式
        3.2.3 环境教育的教学方法
    3.3 教学评价
        3.3.1 国外两个具有代表性的评价指标体系
        3.3.2 教学评价方式
4 课程综合评价
附录
主要参考文献
已发表和待发发表的论文
致谢



本文编号：3801482