民国与新中国大学校训特色比较研究

发布时间：2017-08-08 06:13

  本文关键词：民国与新中国大学校训特色比较研究

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【摘要】：校训是反映一所学校办学特色和办学理念的高度凝炼的词语或短句,无论小学、中学、大学都可以制定自己的校训,但是由于知识结构及教育目标等各方面的差异,大学校训更为人们所关注。追根溯源,民国时期是大学校训发展的初级阶段,了解大学校训从民国时期到新中国时期的发展轨迹,通过民国与新中国大学校训特色的横向与纵向比较,进行深一层次的思考,进而针对其比较后所发现的问题进行深入分析并探寻一些具有针对性的启示,对于大学校训的发展来讲至关重要。 首先,通过查阅和梳理相关文献及数据资料分析提炼出校训的概念、进而分析大学校训的特征与功能。校训是指学校确定的对全体师生具有引导和激励作用的,反映一所学校办学特色和办学理念的高度凝炼的词语或短句。接下来针对大学校训的特征进行了分析,大学校训具有表达精炼简洁、凸显学校特色、蕴含内涵丰富、稳定与发展并存等特点。同时大学校训还拥有凝聚与引导、激励与约束、传播与传承等几方面的主要功能。 其次,通过比较研究方法之横向比较法对民国与新中国大学校训进行分析。横向比较法主要是从校训的由来、形式和价值取向三个角度进行分析的。从校训的由来角度讲,民国与新中国通过引经据典方式制定校训的大学均为主流,但民国时期《圣经》成为其特别之处,而具有时代特征的校训在新中国表现突出,同时由学科特征而来的校训成为新中国时期的特别之处。从校训的形式角度来讲,民国大学校训语言组成较为多样,新中国大学校训词语及句式结构更加丰富,但新中国大学校训词语重合现象明显。从校训的价值取向角度来讲,民国与新中国大学校训的道德伦理取向均为主流,但民国大学校训体现出独特的西方宗教色彩,而新中国大学校训政治取向比较鲜明,同时新中国认知取向的大学校训内容更加丰富。 再次,通过比较研究方法之纵向比较法对民国与新中国大学校训进行分析。纵向比较法主要研究对象为横跨民国与新中国两个时期的大学的校训,从这些大学校训的发展轨迹来分析大学校训从民国进入新中国以后发生了什么样的变化。从这些大学校训的发展轨迹将大学校训分为“始终如一”型的大学校训与“跌宕起伏”型的大学校训。具体分析了“始终如一”型的大学校训的历史及校训特色,发现这些大学的校训基本上都属于引经据典类的校训,适切性较强;然后又具体分析了“跌宕起伏”型的大学校训的变化发展历史及变化的缘故,通过分析发现大学校训的变化主要是大学为了追随时代发展,响应时代号召而变,或者是为了体现学校文化积淀,传承学校传统文化而发生了变化。 最后,通过对民国与新中国大学校训比较分析后所进行的思考与针对具体问题的启示探寻。一是大学校训要打破非“经典”不可的传统校训格局,在校训的发展中,很多大学的校训因为“经典”而引发了重合使用的问题,针对这个问题大学要做到推陈出新,超越“经典”格局；二是校训发展的新契机——学科特色,一定程度上造成了同类院校校训的趋同化,对于这个问题,大学应该具有防范意识；三是克服校训趋同化与时代滞后性,与时代接轨,追求多样化与现代性；四是突破传统校训格式,探寻校训的艺术性。
【关键词】：民国 新中国 大学 校训 比较研究
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G649.29
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 绪论8-22
• (一) 选题缘由8-10
• (二) 文献综述10-18
• (三)理论基础18-19
• (四) 研究的主要内容与基本思路19
• (五) 研究的重点、难点和预计的创新点19-20
• (六) 研究的主要方法20-22
• 一 大学校训概述22-30
• (一) 校训的概念22-24
• (二)大学校训的特征24-27
• (三) 大学校训的功能27-30
• 二 民国与新中国大学校训特色的横向比较分析30-40
• (一) 民国与新中国大学校训的由来之比较30-33
• (二) 民国与新中国大学校训的形式之比较33-36
• (三) 民国与新中国大学校训的价值取向之比较36-40
• 三 民国与新中国大学校训的纵向比较分析40-48
• (一) “始终如一”型的大学校训40-43
• (二) “跌宕起伏”型的大学校训43-48
• 四 民国与新中国大学校训比较后的思考与启示探寻48-56
• (一) 比较后的思考48
• (二) 比较后的具体问题分析及启示探寻48-56
• 结语56-58
• 附录58-66
• 参考文献66-70
• 致谢70

【共引文献】

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本文编号：638528