试论全纳课堂的教学设计

发布时间：2019-07-29 18:52

【摘要】：儿童的个别差异是客观存在的,传统的以智力测验为基础的智力观较为狭窄,既不利于照顾儿童个别差异的课堂教学的实现,也不利于教育普及和教育机会均等的实现。多元智能理论以其不同于传统智能理论的观点为以学习者为中心的教学设计提供了理论支持。本文试将多元智能理论与教育技术学中有关教学设计的理论相结合,将多元智能理论引入到课堂教学设计之中,探讨多元智能课堂教学设计的过程,并尝试按照该过程设计出具体实例。它面向的是全纳教育的理想课堂,因而不仅是适用于普校的课堂教学,对于那些有随班就读学生的课堂也是同样适用的。
【图文】：

源的特性等多种因素综合考虑,将前面选择出的教学方法合理有序地排列,形成一份教学计划。但是进行到这里,教学设计的过程仍未终结。从图1所示的设计流程中可以看出,从目标确定、学习者特征分析直至教学资源选取、教学方法序列化的各个步骤都处在一种监测、反馈之下,这样做的目的就是要根据实际情况不断调整教学设计的各项内容,使设计出的教学计划能够真正适应实际的需要。2.1.8　计划完成这是一个理论上的终点,当选择合适的时间和地点实施教学计划后,可以视作是教学设计的一个暂时性的终点。但任何教学设计都不是完美的,如果有需要,教学计划仍可继续修改。2.2　多元智能的全纳课堂教学方法和教学媒体设计针对全纳课堂教学进行的教学设计

图1　多元智能课堂教学设计过程图表1　智能类型与教学方法、教学媒体的选择智能类型教学方法教学媒体言语智能讲故事、朗读、演讲、头脑风暴、多媒体语言记录、记日记、展示作品等书本、录音机、磁带、多媒体计算机等逻辑———数学智能计算、分类、苏格拉底提问法、启发式学习、探究学习等计算或科学探究设备等视觉———空间智能幻灯、电影、电视演示,看、画、目测或想象并加以表达等图表、电视、摄像机、多媒体视觉素材光盘、多媒体计机、画图软件等肢体———动觉智能做中学、操作练习、表演、肢体语言等操作练习的资源、触觉学习资源、体育器材等音乐———节奏智能演唱或演奏、音乐欣赏、运用背景音乐或节奏辅助记忆等录音机、磁带,多媒体计算机、音频播放软件、CD等音资源人际智能合作学习、同伴教学等合作学习的资源、课堂剧表演的道具等内省智能独立学习、自定步调学习、自我评价反省等自我比对的材料、日志、计划表等自然观察者智能自然的视频或影片、实际观察、标本模型等教具植物、动物、现实生活、观察工具等
【作者单位】： 北京师范大学教育学院
【分类号】：G760

【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：2520693