提升工读学生心理健康效应的方法：来自心理剧辅导的实证研究

发布时间：2017-05-03 08:00

  本文关键词：提升工读学生心理健康效应的方法：来自心理剧辅导的实证研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 1919年,奥地利精神科医生莫雷诺发明了一种新型的团体辅导方法——心理剧辅导。该方法以在舞台上呈现出主角的心理问题,借助暖身、设置情景、替身、角色扮演等形式帮助主角及团体成员处理所面对的问题,从而达到辅导的效果。中国于20世纪80年代引入了这一团体辅导方法,因其名字的趣味性而快速被社会大众和来访者所接受,由此心理咨询师和教育学家也对这一辅导方法注入了极大关注。 研究目的：调查西安工读学校学生的心理健康水平,学生遭遇的负性生活事件,以及影响工读学校学生心理健康水平的因子。在对工读学校学生采用临床团体干预方法——心理剧辅导的基础上,探索这一团体辅导方法对于提高工读学校学生心理健康水平的实证研究。以期丰富临床心理学在工读学生心理健康教育方面的专业方法和技术手段,并将这种方法扩展到广大的特殊青少年群体中去。 研究方法：本研究采用专业的心理剧方法对西安工读学校的18名学生从2009年10月——12月,进行了为期2个半月,共计16次的心理剧辅导的实证干预；20名学生进入活动组,每月通过“自我成长的自查表”对自己的问题和困惑进行自我的分析和总结；其他30名学生作为控制组。本研究采用《中学生心理健康量表》、《生活事件量表》、《自我接纳量表》、《自我和谐量表》、《一般自我效能量表》进行前后测对比研究,并对三个组的学生进行了差异比较。此外,采取学生反馈,团体成员自评、教师后期跟踪反馈等方式进行效果评估。 调查结果： (1)西安工读学校学生比常模遭遇了更多的负性生活事件,差异性达到了非常显著的程度(P0.001),而且这种事件的发生往往带有普遍性； (2)在调查中发现学生中,达到中学生心理健康问题筛选标准的共计11人,占比16.18%.说明西安工读学校学生的心理健康状况需要更进一步加强； (3)对工读学校学生的心理健康问题进行回归分析发现,影响西安工读学校学生心理健康状况的主要因素为负性生活事件、自我接纳因子、自我的刻板性因子。 (4)心理剧辅导后,实验组学生的心理健康水平、自我和谐度、自我接纳程度、自我效能感都有了不同程度的提高。 研究结论：心理剧辅导的实证干预结果表明,心理剧辅导对于西安工读学校学生心理健康水平的改善具有明显的效果,能够被广大的学生认可与接受,在中学生群体中开展心理剧辅导提高学生的心理健康水平具有可行性；心理剧辅导明显改善了参与成员的心理健康水平；心理剧辅导有助于提高学生的自我评价、自我接纳、自我的和谐度、自我的灵活性、自我效能感,降低自我的刻板性、与环境和不和谐程度,从而改善个体的心理健康水平。
【关键词】：心理剧辅导 工读学校 工读学生 心理健康
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：B844.2;G765
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-12
• 第一章 文献综述12-20
• 1.1 心理剧的研究综述12-16
• 1.1.1 心理剧的概念12
• 1.1.2 心理剧辅导发展概况12-15
• 1.1.3 概念易混的技术性区分15-16
• 1.2 工读学生的研究综述16-18
• 1.2.1 工读学生的定义16-17
• 1.2.2 工读学生心理健康的研究17-18
• 1.3 青少年健康教育中的心理剧运用研究18-19
• 1.4 以往研究的不足19-20
• 第二章 问题提出与研究方法20-36
• 2.1 问题提出20-22
• 2.1.1 研究目的20
• 2.1.2 研究假设20-21
• 2.1.3 研究意义21
• 2.1.4 研究创新之处21-22
• 2.2 研究方法22-36
• 2.2.1 研究对象22-23
• 2.2.2 研究工具23-24
• 2.2.3 研究剧本及内容24-30
• 2.2.4 研究程序30-33
• 2.2.5 效果评估33-36
• 第三章 研究结果36-50
• 3.1 基线调查结果36-42
• 3.1.1 西安工读学校学生现状分析36
• 3.1.2 工读学生的心理健康状况分析36-38
• 3.1.3 工读学生经历的生活事件分析38-41
• 3.1.4 工读学生心理健康状况与负性生活事件的关系分析41
• 3.1.5 影响心理健康水平的因子回归分析41-42
• 3.2 干预效果分析42-47
• 3.2.1 工读学生心理健康状况前、后测各因子比较分析42-44
• 3.2.2 工读学生自我和谐度的前、后测各因子比较分析44-45
• 3.2.3 工读学生自我接纳程度的前、后测各因子比较分析45-46
• 3.2.4 工读学生自我效能的前、后测各因子比较分析46-47
• 3.3 心理剧辅导结束时的效果评估47-48
• 3.3.1 心理剧辅导结束时全校学生的评估47
• 3.3.2 参与心理剧辅导学生的自我评估47-48
• 3.3.3 参与心理剧辅导学生的自我报告48
• 3.4 后期跟踪反馈效果评估48-50
• 第四章 讨论50-66
• 4.1 西安工读学校学生的一般情况分析50-53
• 4.1.1 西安工读学校学生的遭遇较多的负性生活事件50
• 4.1.2 西安工读学校学生普遍缺少良好的家庭支持50-51
• 4.1.3 西安工读学校学生没有经济和健康状况压力51-52
• 4.1.4 西安工读学校学生没有良好的朋辈人际关系52
• 4.1.5 西安工读学校学生存在异性人际关系问题52-53
• 4.2 西安工读学校学生的心理健康状况分析53-57
• 4.2.1 工读学生存在较为严重的心理问题53-54
• 4.2.2 工读学生具有较高的学习焦虑心理54-55
• 4.2.3 工读学生心理健康存在个体差异55-56
• 4.2.4 影响工读学生心理健康水平的影响因素56-57
• 4.3 心理剧辅导提升工读学生心理健康水平的效应机制分析57-60
• 4.3.1 心理剧辅导提升正性情绪而改善心理健康水平57-58
• 4.3.2 心理剧辅导消除自卑而增强自我接纳的意识58-59
• 4.3.3 心理剧辅导激发内在力量而促进自我和谐发展59
• 4.3.4 心理剧辅导提高自我效能感而作用于能力提升59-60
• 4.4 心理剧辅导对青少年心理健康水平提升的适用性分析60-62
• 4.4.1 心理剧辅导适用于学生的心理健康教育活动60-61
• 4.4.2 心理剧辅导适用于学生增强自我接纳意识61
• 4.4.3 心理剧辅导适用于提高学生自我认识能力61-62
• 4.4.4 心理剧辅导适用于青少年的心理发展特征62
• 4.5 心理剧辅导中典型主角的心理分析62-66
• 第五章 结论与研究展望66-68
• 5.1 研究结论66
• 5.2 研究不足与展望66-68
• 5.2.1 研究的不足66-67
• 5.2.2 今后研究的展望67-68
• 主要参考文献68-72
• 附录72-84
• 附录一 心理剧成长小组招募书72-73
• 附录二 给各位同学的一封倡议信73-74
• 附录三 中学生心理健康症断量表(MHT)74-77
• 附录四 大中专学生生活事件量表(负性事件量表)77-78
• 附录五 中学生自我接纳量表78-79
• 附录六 一般自我效能量表79-80
• 附录七 自我和谐量表80-81
• 附表八 自我成长小组学生自查表81-82
• 附录九 活动自评情况反馈表82-84
• 致谢84-86
• 攻读硕士学位期间的研究成果86

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 赵崇莲;广东省高校心理健康服务体系构建研究[D];西南大学;2011年

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 李科生;工读学生攻击性绘画治疗的初步研究[D];湖南师范大学;2012年

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本文编号：342591