蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究

发布时间：2017-09-26 05:24

  本文关键词：蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究

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【摘要】：蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)是意大利第一位女医学博士,也是世界上著名的女性学前教育家。尽管蒙台梭利本人从事特殊教育的时间不长,也没有专门论述特殊教育的著作,但不可否认,蒙台梭利关于智障儿童的教育仍然取得了极大的成功。在蒙台梭利智障儿童教育体系中,感官教育方法不仅是有效帮助智障儿童身心康复的方法之一,更是蒙氏教育实验的重要组成部分。 蒙台梭利关于智障儿童的感官教育思想,一方面受到福禄倍尔和裴斯泰洛齐二人的感觉教育思想的影响,另一方面,她继承和发扬了法国缺陷儿童教育先驱伊塔和塞贡两人在感觉训练中运用的部分教具。由于蒙台梭利生活的时代是自然科学开始发达的时代,因此她提出的智障儿童感官教育方法借鉴了当时医学、心理学和生物学等学科领域的相关研究成果。通过多年的观察实验,蒙台梭利把智障儿童感官教育划分成五个部分:视觉教育、触觉教育、听觉教育、嗅觉教育和味觉教育。蒙台梭利还发现儿童发展过程中存在心理敏感期,0～6岁儿童处于感觉敏感期。在这个时期,通过感官训练,儿童能够很容易地学会某些特定的概念。但如果过了感觉敏感期,再学习同样的概念就很困难了。根据智障儿童的身心发展特点和规律,蒙台梭利指出感官教育不仅能为智障儿童智力和心理等方面的缺陷提供补偿,而且对智障儿童的性格培养、审美能力的提高也同样具有重要的作用。实施智障儿童感官教育时,还必须充分考虑智障儿童的心理发展特点,遵守智障儿童感官教育原则和方法。感官教育是一项实践性的教育方法,因此,我国在学习和借鉴蒙氏感官教育方法时,应本着“从实践中来,到实践中去”的原则,做好智障儿童感官教育的本土化工作。 当然,由于蒙台梭利关于智障儿童的感官教育思想具有时代的局限性。因此,在智障儿童感官教育体系中也存在一些颇具争议的地方。例如,蒙台梭利把智障儿童各个感觉器官进行独立的训练,割裂了智障儿童感觉器官在认知活动中的相互联系,不利于智障儿童身心的全面发展。还有学者认为,蒙台梭利智障儿童的感官教育体系中缺乏对智障儿童创造能力的激发。但不可否认,蒙氏智障儿童的感官教育思想对世界学前教育和特殊教育领域均起到了积极地推动作用。 本论文共分为八个部分。在绪论中主要提出了论文的研究目的、研究方法、
【关键词】：智障儿童 感官教育 敏感期 感官教具
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G764
【目录】：

• 中文摘要7-9
• Abstract9-11
• 绪论11-19
• 一、选题缘由11
• 二、研究方法11-12
• 三、文献综述12-16
• 四、概念界定16-19
• 第一章 蒙台梭利对智障儿童感官教育的关注19-23
• 一、蒙台梭利智障儿童感官教育的基础19-21
• (一) 伊塔和塞贡的方法论影响19-20
• (二) 心理学方面的影响20
• (三) 其他领域的影响20-21
• 二、儿童发展敏感期与感官教育21-23
• (一) 儿童发展敏感期21
• (二) 敏感期与感官教育和智力发展的关系21-23
• 第二章 智障儿童感官教育的含义与内容23-27
• 一、智障儿童感官教育的含义23-24
• 二、智障儿童感官教育的内容24-27
• (一) 视觉教育24-25
• (二) 触觉教育25
• (三) 听觉教育25-26
• (四) 嗅觉和味觉教育26-27
• 第三章 智障儿童感官教育的目的和作用27-32
• 一、智障儿童感官教育的目的27-28
• 二、智障儿童感官教育的作用28-32
• (一) 促进智障儿童个性发展28-29
• (二) 为智障儿童书写做准备29-30
• (三) 缺陷的早发现与早治疗30-32
• 第四章 智障儿童感官教育的意义32-36
• 一、对智障儿童智力缺陷的补偿32-33
• 二、对智障儿童审美能力的补偿33
• 三、对智障儿童心理缺陷的补偿33-36
• (一) 智障儿童的主要心理特点34
• (二) 感官教育对智障儿童的心理补偿34-36
• 第五章 智障儿童感官教育的原则和方法36-41
• 一、智障儿童感官教育的原则36-37
• (一) 重视儿童早期教育原则36
• (二) 遵守儿童循序渐进原则36-37
• (三) 遵循感官分解训练原则37
• 二、智障儿童感官教育的方法37-41
• (一) 提供预备性练习37-38
• (二) 知觉和语言结合教学38-39
• (三) 禁止蒙眼练习法39
• (四) 及时提醒操作错误39-41
• 第六章 智障儿童感官教育的教具41-47
• 一、智障儿童感官教育的主要教具及其构造41-43
• (一) 基本的智障儿童感官教具41-42
• (二) 智障儿童感官教具的构造42-43
• 二、智障儿童感官教具的基本特点43-47
• (一) 避免教具交叉影响43
• (二) 自我纠正错误43-44
• (三) 强调美观性44
• (四) 注重移动性44-45
• (五) 等级限制性45-46
• (六) 尺寸适宜性46-47
• 结语 智障儿童感官教育思想的影响47-52
• 一、评价47-50
• (一) 在学前教育领域的影响47-48
• (二) 蒙台梭利智障儿童感官教育的缺憾48-50
• 二、建议50-52
• 附 图52-62
• 注 释62-72
• 参考文献72-76
• 发表的学术论文76-77
• 致 谢77

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 许志良;;体育游戏对智障学生动作技能学习的影响——以南靖县特殊教育学校为例[J];体育科学研究;2012年06期

中国硕士学位论文全文数据库 前7条

1 周莹;蒙台梭利教学法的本土化研究[D];重庆师范大学;2011年

2 鲍亚;蒙台梭利儿童课程研究[D];南京师范大学;2007年

3 蒋莹莹;教学中感官运用的合理性研究[D];河南大学;2009年

4 段锦丝;蒙台梭利游戏思想研究[D];西南大学;2010年

5 朱文娟;蒙台梭利教学法本土化探究[D];西南大学;2012年

6 任玉艳;多感官互动儿童英语教学研究[D];山东师范大学;2013年

7 茅潇潇;蒙氏幼儿早期教育本土化实践研究[D];华中农业大学;2013年

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本文编号：921735