河南省中小学生研学实践与户外营地协同发展研究
发布时间：2021-08-28 17:31
新时期,中小学生研学实践活动成为中国探索素质教育的新方向之一,研学实践活动借助户外营地能够实现青少年教育的德、知、能三位一体整合发展,作为研学实践教学场所的户外营地与之呈现出协同发展趋势。本文运用文献资料法和调查法,通过实地调查、问卷调查、专家访谈等具体研究方法,以河南省8所户外营地作实地调查、以9位行业代表人物作专家访谈、以110位营地指导员作线上营地指导员问卷调查、以400名营地式研学学员作问卷调查并全程陪同考察为研究对象,分四部分研究研学实践活动的开展与户外营地的建设,即研究绪论、文献综述、数据分析和结论与建议,探究河南省中小学生研学实践活动与户外营地之间的协同发展路径。得出以下结论:（1）河南省研学实践活动市场以学校组织形式为主导,小学3-6年级学生是目前的参与主体,学生参与的年频次以1次居多。且河南省研学实践活动存在发展不均衡不充分等问题,研学市场仍处于初步发展阶段。（2）研学学员需求方面,男女学员在营地式研学中关注点与需求度存在显著差异。学员的年龄与对营地式研学的需求与期待成正相关,即:年龄越大的学员对营地式研学的需求越多元、期望收获越苛刻。（3）营地式研学的评价机制本身具...
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
PBL项目制学习流程图
1前言19法”包括弄清概念、定义问题、头脑风暴、构建和假设、学习目标、独立学习和概括总结。而老师仅作为指导、建议和支持来辅助学生们的学习。老师必须要鼓励学生们敢于接受挑战的自信心，并且在必要时拓展他们对问题的理解。1.3.5.2PBE在地化教育PBE在地化教育[1]又名地方本位教育，指以围绕当地的自然、人文等环境作为教学课程的内容和题材的教育形式。地方本位教育者主张利用教学所在地来教学生们历史、艺术、数学等类型的课程，教学内容不仅仅局限于当地的自然环境、社会风俗、经济文化等领域。图1-2在地化教育模块示意图PBE在地化教育的思想起源至少可以追溯到约翰·杜威时期，在《学校与社会》一书中杜威认为学校不只是传授与遥远的未来生活可能相关的抽象知识，而是“使每个学校都成为一个雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动，并充满历史、艺术和科学的精神”[2]。在地化教育学生的年龄不受限，开展形式多种多样，其共同点是都将学生与当地社区群体连接起来，以当地实际的人文或自然环境为教学内容，促进学习效果。并倡导学生积极的参与当地社区文化和环境发展方面的社区生活，培养他们对当地社区和环境主人翁的意识。[1]杨金兰.美国地方本位教育及启示[J].新课程研究(上旬刊),2018,488(10):129-132.[2]乔伊·帕尔默,PalmerJ,帕尔默,etal.教育究竟是什么?:100位思想家论教育[M].北京大学出版社,2008.
河南省中小学生研学实践与户外营地协同发展研究20在地化教育将真实世界与求知欲结合起来，教育人们尊重社区，帮助人们过好社区生活，培养真正的公民精神[1]。1.3.5.3个性化教学个性化教学[2]又称适应性教学，指在先前经验、能力倾向、学习风格、成就动机等方面存在很大差异的学生达到共同教学目标的一种教学方法。针对一个既定的教学目的，考虑学生的能力、兴趣以及需求特点，充分发挥学生的个性与自主性，在具体的教学情境中动态地组织和呈现适合学生学习水平的内容信息、采取可变化的教学形式、方法和策略。通俗的来说，类似中国《论语·先进篇》中提出的“因材施教”。图1-3个性化教学示意图作为现代创新型教育理念，个性化教学总结为三层内涵:1、注重实现教师个性化的教学；2、注重满足学生个性化的学习需求；3、注重促进个体人格的健康发展。个性化教学在最大程度关注和尊重学生的个性差异前提下，能够给学生预留更多的独立思考、独立实践的学习机会，辅导学生深入思考与总结发现，鼓励学生全身心发挥个人能力与素质。[1]汪明杰.在地化教学:教育生态化转型的支点[J].世界教育信息,2018,v.31,No.444(12):15-18+26.[2]唐杰.适应性教学:促进学生个性化发展的教学策略[J].化学教与学,2016(3):42-43.
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈项目式学习在初中信息技术课堂的应用[J]. 王岚. 新课程(中). 2019(05)
[2]河南省将研学旅行纳入中小学教学计划[J]. 张赟. 新课程导学. 2019(09)
[3]活态文化视角下中小学研学旅行课程的价值考察[J]. 殷世东. 教育研究. 2019(03)
[4]中原经济区发展体育产业的优势及思路[J]. 魏火艳. 市场论坛. 2018(12)
[5]美国地方本位教育及启示[J]. 杨金兰. 新课程研究(上旬刊). 2018(10)
[6]在地化教学:教育生态化转型的支点[J]. 汪明杰. 世界教育信息. 2018(12)
[7]中国景区青少年营地教育设计研究[J]. 莫明星,胡英清,邱团,韩羽. 体育科技. 2017(05)
[8]日本的修学旅行:举社会之力打造安全行走中的“必修课”[J]. 李冬梅. 人民教育. 2017(23)
[9]近20年我国研学旅游研究综述[J]. 陈素平,梅雨晴. 湖南工程学院学报(社会科学版). 2017(03)
[10]国外青少年户外体育营地课程建设的研究和启示[J]. 何文娜,张俊峰. 体育世界(学术版). 2017(09)
博士论文
[1]抵抗异化：索尔·贝娄小说研究[D]. 白爱宏.南京大学 2010
硕士论文
[1]贵阳市青少年户外营地教育发展策略研究[D]. 刘继才.贵州师范大学 2019
[2]青少年营地教育课程体系建设研究[D]. 薛露.武汉体育学院 2018
[3]ET研学营地发展战略研究[D]. 陈思迅.云南大学 2018
[4]基于卡诺模型的露营地教育功能需求研究[D]. 王丹.华东师范大学 2017
[5]重庆留学生修学旅游市场开拓研究[D]. 胡晚.重庆师范大学 2015
[6]基于主成分分析法的来渝留学生修学旅游影响因素研究[D]. 梁俭.西南大学 2012
本文编号：3368947
【文章来源】：河南大学河南省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
PBL项目制学习流程图
1前言19法”包括弄清概念、定义问题、头脑风暴、构建和假设、学习目标、独立学习和概括总结。而老师仅作为指导、建议和支持来辅助学生们的学习。老师必须要鼓励学生们敢于接受挑战的自信心，并且在必要时拓展他们对问题的理解。1.3.5.2PBE在地化教育PBE在地化教育[1]又名地方本位教育，指以围绕当地的自然、人文等环境作为教学课程的内容和题材的教育形式。地方本位教育者主张利用教学所在地来教学生们历史、艺术、数学等类型的课程，教学内容不仅仅局限于当地的自然环境、社会风俗、经济文化等领域。图1-2在地化教育模块示意图PBE在地化教育的思想起源至少可以追溯到约翰·杜威时期，在《学校与社会》一书中杜威认为学校不只是传授与遥远的未来生活可能相关的抽象知识，而是“使每个学校都成为一个雏形的社会生活，以反映大社会生活的各种类型的作业进行活动，并充满历史、艺术和科学的精神”[2]。在地化教育学生的年龄不受限，开展形式多种多样，其共同点是都将学生与当地社区群体连接起来，以当地实际的人文或自然环境为教学内容，促进学习效果。并倡导学生积极的参与当地社区文化和环境发展方面的社区生活，培养他们对当地社区和环境主人翁的意识。[1]杨金兰.美国地方本位教育及启示[J].新课程研究(上旬刊),2018,488(10):129-132.[2]乔伊·帕尔默,PalmerJ,帕尔默,etal.教育究竟是什么?:100位思想家论教育[M].北京大学出版社,2008.
河南省中小学生研学实践与户外营地协同发展研究20在地化教育将真实世界与求知欲结合起来，教育人们尊重社区，帮助人们过好社区生活，培养真正的公民精神[1]。1.3.5.3个性化教学个性化教学[2]又称适应性教学，指在先前经验、能力倾向、学习风格、成就动机等方面存在很大差异的学生达到共同教学目标的一种教学方法。针对一个既定的教学目的，考虑学生的能力、兴趣以及需求特点，充分发挥学生的个性与自主性，在具体的教学情境中动态地组织和呈现适合学生学习水平的内容信息、采取可变化的教学形式、方法和策略。通俗的来说，类似中国《论语·先进篇》中提出的“因材施教”。图1-3个性化教学示意图作为现代创新型教育理念，个性化教学总结为三层内涵:1、注重实现教师个性化的教学；2、注重满足学生个性化的学习需求；3、注重促进个体人格的健康发展。个性化教学在最大程度关注和尊重学生的个性差异前提下，能够给学生预留更多的独立思考、独立实践的学习机会，辅导学生深入思考与总结发现，鼓励学生全身心发挥个人能力与素质。[1]汪明杰.在地化教学:教育生态化转型的支点[J].世界教育信息,2018,v.31,No.444(12):15-18+26.[2]唐杰.适应性教学:促进学生个性化发展的教学策略[J].化学教与学,2016(3):42-43.
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈项目式学习在初中信息技术课堂的应用[J]. 王岚. 新课程(中). 2019(05)
[2]河南省将研学旅行纳入中小学教学计划[J]. 张赟. 新课程导学. 2019(09)
[3]活态文化视角下中小学研学旅行课程的价值考察[J]. 殷世东. 教育研究. 2019(03)
[4]中原经济区发展体育产业的优势及思路[J]. 魏火艳. 市场论坛. 2018(12)
[5]美国地方本位教育及启示[J]. 杨金兰. 新课程研究(上旬刊). 2018(10)
[6]在地化教学:教育生态化转型的支点[J]. 汪明杰. 世界教育信息. 2018(12)
[7]中国景区青少年营地教育设计研究[J]. 莫明星,胡英清,邱团,韩羽. 体育科技. 2017(05)
[8]日本的修学旅行:举社会之力打造安全行走中的“必修课”[J]. 李冬梅. 人民教育. 2017(23)
[9]近20年我国研学旅游研究综述[J]. 陈素平,梅雨晴. 湖南工程学院学报(社会科学版). 2017(03)
[10]国外青少年户外体育营地课程建设的研究和启示[J]. 何文娜,张俊峰. 体育世界(学术版). 2017(09)
博士论文
[1]抵抗异化：索尔·贝娄小说研究[D]. 白爱宏.南京大学 2010
硕士论文
[1]贵阳市青少年户外营地教育发展策略研究[D]. 刘继才.贵州师范大学 2019
[2]青少年营地教育课程体系建设研究[D]. 薛露.武汉体育学院 2018
[3]ET研学营地发展战略研究[D]. 陈思迅.云南大学 2018
[4]基于卡诺模型的露营地教育功能需求研究[D]. 王丹.华东师范大学 2017
[5]重庆留学生修学旅游市场开拓研究[D]. 胡晚.重庆师范大学 2015
[6]基于主成分分析法的来渝留学生修学旅游影响因素研究[D]. 梁俭.西南大学 2012
本文编号：3368947
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/tylw/3368947.html
