教育技术实践的方法论研究

发布时间：2020-04-17 15:40

【摘要】：教育技术具有非常强的实践价值取向,但这种实践取向的过于强大往往使得教育技术的研究者们无法停下来思考本领域一些基本的理论问题,因此直接导致了教育技术学在经历了半个多世纪的学科建设历程之后,尽管取得了诸多可喜的成绩,但是依旧存在理论与实践研究的诸多问题,这对于面临新技术的发展和世界范围的教育改革浪潮而给予的教育技术作为教育改革的制高点和突破口的地位是极不相称的,教育技术学迫切需要在历史与现实的多重视野中进行回顾与前瞻,对已经获得研究成果进行综合和归纳,需要对学科自身进行深层次反思。所幸,一些睿智的学者已经注意到了教育技术哲学观念之缺失所导致的严重问题,开始自觉思考教育技术的哲学问题,然而这些研究主要集中在教育技术的本体论和价值论层面,对于教育技术的实践论,尤其是方法论的研究鲜见。教育技术实践的方法论研究用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论分析我国教育技术实践中存在的问题,对教育技术的本质、教育技术与其他科学的关系、教育技术的整体观点、理论与实践的结合等问题进行研究,充分借鉴新近自然科学与社会科学研究方法论的研究成果,尤其是系统科学研究的最新进展,重新反思教育技术实践的内在结构,把教育技术实践建立于新的科学方法论基础之上。本文初步描述了教育技术实践方法论体系,提出其体系由哲学方法、一般方法和专门方法构成,教育技术的哲学基本方法是唯物辩证法和历史唯物主义,一般方法是系统方法,教学系统设计和教育信息处理作为教育技术的专门方法的观点。分析了教育技术实践的方法论的特征具有多元性、层次性、整体性和应用性等特点,认为在实践中应用教育技术方法论要遵循历史和逻辑相统一、联系性和批判、继承与发展相结合的原则,并在学习支持系统的建构中应用系统方法的新成果做出了尝试。
【图文】：

学习过程,过程,教育过程,人类学

教育和学习是两种既有联系又有区别的人类学自身再生产和再创造活动，，何克抗教授用图1对教育过程和学习过程进行了区别。~，.......曰口尸图1学习过程与教育过程的区别于联系

人类,生产工具

在劳动中还可以养成竞争、合作、团结、务实、实事求是等德性，在劳动中人的知识和德性、真和美都能得到培养和提高，所以劳动也是人类在生产和再创造活动。那么人类自身再生产和再创造可以用图2表示:图2人类目生在生产钡域二、教育技术是提高人类自身再生产和再创造绩效的技术马克思提出过一个著名的观点:“各种经济时代的区别，不在于生产什么，而在于怎样生产，用什么劳动资料生产。”怎样生产就涉及到技术问题，工欲善其事，必先利其器，生产工具是劳动资料中最主要的、具有决定意义的因素，是劳动资料的主干，围绕着生产工具形成了动力系统、能源系统、控制系统、信息传递系统等。生产工具是人所达到的劳动生产率的最重要的标志，是衡量人类征服自然的尺度。生产工具是人在生产过程用来对劳动对象进行直接加工的物件，直接传递人对自然的作用。生产工具是人的体力和脑力的延长(与麦克鲁汉认为媒体是人体的延伸的观点惊人的一致)，大工业的生产效率之所以高，就在于它充分利用了机器来进生产。由于科学技术在生产中的地位和作用愈来愈重要
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G434

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