基于任务驱动的网络学习环境设计策略的研究

发布时间：2020-05-31 22:42

【摘要】： 随着信息技术和网络技术的发展,教育领域也发生了巨大的变化。技术使远程教育有了更大的发展空间。人们纷纷将远程教育的研究集中于网络教育。与传统的学校教育相比,网络教育具有时空不限性,任何人可以在任何需要的时候、在任何地点去学习他所需要的知识,这使得终身教育和终身学习成为一种可能。网络技术在网络教育中的应用形式,从本质上说是能够为学习者提供一个资源丰富和更加有意义的学习环境,这种学习环境能对学习提供支持和帮助。但是,网络学习环境对有效学习支持的潜在可能性并不能自动产生良好的学习效果。为了增强网络学习的效果,为学习者创造一个良好的网络学习环境是非常必要的。 本文由四个章节组成: 第一章简明扼要地说明了本文的研究背景、现状、目的和意义。 第二章探讨了基于任务驱动的学习模式和特征,详细阐述学习环境、网络学习环境的涵义,对基于任务驱动的网络学习环境的概念进行了界定,并提出了其设计要素的构成框架。 第三章是本文研究的重点,对基于任务驱动的网络学习环境构成要素(任务、学习资源、学习工具、学习策略、交互策略、学习共同体和评价)的内涵及其各要素的设计策略进行了深入的研究。对有些要素的设计策略提供了相应的案例支持。 第四章从信息技术的发展和学习者为中心的视角,展望了网络学习环境设计的趋势,从技术角度而言,智能化、虚拟化将成为可能。从学习者的角度看,网络学习环境设计的个性化、游戏化也是一种发展趋势。 总之,本文研究基于任务驱动的网络学习环境的设计策略,其目的是为学习者在网络学习中提供有效的学习支持。
【图文】：

图 3－1 网络环境的教学设计专题学习网站学习资源设计第四节 交互策略设计习环境中的交互interaction)，是指相互作用的意思。交互是学习的核心，是学缺乏交互，，各种学习环境要素的力量就难以发挥。网络学习环过程中，学习者与各要素之间的相互交流与相互作用，以学习正确意义建构为目的。士认为，远程学习中的交互层次包括“学生与媒体界面的操作要素的信息交互和学生的概念与新概念的概念交互”①。而网络信息所组成，因此，在网络学习环境中，对象包含人、信息和学习共同体三者。因此，交互活动可分为学习者与信息资源环者以及学习者与教师之间等三种交互学习活动。习者与学习资源的交互活动借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模

图 4－1 奥卓尔“数学游乐园”界面（上海）有限公司的教育游戏表现为网络 Flash家长。其教育游戏是由 600 多个相对独立的 Fla学生或家长帐号登录其网站“游戏学堂”（www.学科包括小学一至六年级的数学、语文、英语、的网站实际上是一个供儿童及其家长进行网络学
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G434

【引证文献】

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本文编号：2690572