美国教师教育标准中专业品性评估的研究

发布时间：2017-07-19 08:00

  本文关键词：美国教师教育标准中专业品性评估的研究

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【摘要】：随着当代教育理念的发展,美国传统教师教育评估标准已经不足以适应教师教育领域的快速发展,不能够满足全面衡量教师专业水平的要求,这使得教师专业品性评估越来越受到教育工作者的青睐,并逐渐成为美国教师教育评估体系中最重要的项目之一。教师专业品性是教师在教学情境中的实践表现,对其教学工作和学生学习等相关因素所持有的正确道德定位,是从内引导教师的一种行为倾向。对教师候选人进行教师专业品性评估,衡量教师候选人是否具备教师职业道德、是否具备未来教师资格的显著标志,关乎教师教育的质量,这一专业品性的培养和评估,是职前教师教育发展的关键阶段。在当今国际教育界逐步重视了教师职业道德的背景下,各国纷纷进行了教师教育改革。然而我国对教师专业品性的研究尚处于初级阶段,还没有一套合理的评估方法。美国在评估教师候选人专业品性中已经取得了不少成功案例,这些经验值得我们借鉴。 本论文以比较研究的方法,通过对所搜集的大量文献进行梳理和分析,充分考虑到美国教师教育标准中专业品性所处的时代性、系统性和适应性,首先在绪论部分系统阐述了笔者对本研究的选题缘由,阐述了国内外的研究现状,对相关概念进行界定,并论述了本论文的研究的目的、内容、方法、思路、意义和创新之处。正文由三个章节进行论述： 第一章,采用历史研究法和文献研究法,从美国教师教育标准中专业品性产生的原因及其发展历程两方面了解了美国教师专业品性在美国教师教育标准中的历史沿革。 第二章,全面介绍了美国教师专业品性评估的专家在进行教师专业品性评估研究时的目的、标准、原则、影响因素、内容和方法及工具,并以美国印第安纳州的普渡大学为例,详细论述了美国教师专业品性评估人员进行评估时的实施操作等内容。 第三章,深刻分析了美国教师教育标准中专业品性及其评估所存在的优势和不足；同时,通过对美国教师教育标准中专业品性及其评估先进经验的思考,为加快我国当今的教师教育改革,促进我国教师资格准入发展,克服教师教育和教学中所存在的过分强调教师技能、知识而忽视教师实际工作等问题提供了借鉴。
【关键词】：教师职业道德 教师专业品性 教师专业品性评估
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-26
• 一、选题缘由10-11
• (一) 提供教育质量需要进一步提高教师质量10
• (二) 教师专业化需求教师的职业道德10-11
• (三) 教师专业品性是教师职业道德的标志之一11
• (四) 我国教师教育标准中对专业品性的研究不足11
• (五) 美国教师教育标准中的专业品性及评估可能有借鉴意义11
• 二、研究目的和意义11-12
• (一) 研究目的11-12
• (二) 选题意义12
• 三、文献综述12-20
• (一) 国外相关研究的综述12-17
• (二) 国内相关研究的综述17-18
• (三) 研究现状18-20
• 四、相关概念界定20-22
• (一) 教师候选人(teacher candidate)20
• (二) 教师专业品性(teacher's professional disposition)20-22
• (三) 教师专业品性评估(assessment of the teacher's disposition)22
• (四) 美国专业品性评估人员22
• (五) 美国专业品性被评估人员22
• 五、研究思路和方法22-25
• (一) 研究思路22-23
• (二) 研究方法23-25
• 六、创新之处和不足25-26
• 第二章 美国教师教育标准中的专业品性历史沿革26-32
• 一、美国教师教育标准中的专业品性产生的原因26-29
• (一) 美国教师教育从单纯注重能力转向能力与道德并重26-27
• (二) “态度”作为教师教育标准的局限性27-28
• (三) 道德教育的特殊性28-29
• 二、美国教师教育标准中的专业品性发展阶段29-32
• (一) 第一阶段(20世纪80年代中后期)29-30
• (二) 第二阶段(20世纪90年代初期)30
• (三) 第三阶段(20世纪90年代末——21世纪初)30-32
• 第三章 美国教师教育标准中的专业品性评估32-50
• 一、专业品性评估的目的32-33
• 二、专业品性评估的标准33-35
• 三、专业品性评估的原则35-37
• (一) 制定明确的标准35
• (二) 变无形为有形35-36
• (三) 结构性评估与非结构性评估相结合36
• (四) 注重道德实践36
• (五) 专业品性评估是一个持续不断的反思过程36-37
• 四、影响专业品性评估的因素37-39
• (一) 简化论37
• (二) 相对独立的标准37-38
• (三) 设计和实施评估的表面性38
• (四) 突出的顺从模式38-39
• 五、专业品性评估内容39-40
• 六、专业品性评估方法40-47
• (一) 选择式反应研究方法40-41
• (二) 构答反应研究方法41-42
• (三) 观察评估42-43
• (四) 投射技巧法43-45
• (五) 专业品性评估方法的应用45-47
• 七、专业品性评估的实践47-50
• 第四章 基于美国教师教育标准中的专业品性评估研究引发的思考50-55
• 一、美国教师教育标准中专业品性评估的优势与不足50-52
• (一) 优势50-52
• (二) 不足52
• 二、对专业品性评估的思考52-55
• (一) 专业品性是一个可培养的人类品质52-53
• (二) 专业品性评估有助于专业品性的发展53
• (三) 专业品性评估的重要性53
• (四) 教师教育项目在制定教师候选人计划的启示53-55
• 结语55-56
• 参考文献56-62
• 攻读硕士学位期间所发表的学术论文62-64
• 致谢64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 谢翌;马云鹏;;教师信念的形成与变革[J];比较教育研究;2007年06期

2 姜勇;;美国“以标准为基础”的教师证照制度的改革与启示[J];比较教育研究;2011年02期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 李家黎;教师信念的文化研究[D];西南大学;2009年

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本文编号：561804