乡村小学教师教学胜任力提升研究

发布时间：2017-10-10 01:02

  本文关键词：乡村小学教师教学胜任力提升研究

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【摘要】：21世纪,各国都把教育放在优先发展的战略地位,而教师的发展则作为教育发展的基础更是倍受关注,如何建立一支高质量、专业性强的教师队伍更成为各国教育界关注的焦点。2001年5月,国务院召开了全国基础教育工作会议,发布了《关于基础教育改革与发展的决定》,提出了一个具有战略意义的命题:建立一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。随着基础课程改革的深入,教师的教育理念有了较大的转变,教师的教育教学水平也有了一定程度的提升,教师队伍也越来越壮大。但是,随着城镇化进程的加快,我国经济建设取得举世瞩目的成就的同时,城乡经济社会发展的差距也在不断拉大,城乡教育发展不均衡的问题逐渐成为中国社会发展过程中亟需解决的关键问题。乡村教育落后于城市教育,这严重影响着乡村教育的发展。乡村教师是乡村教育的支柱,然而就整个乡村教师整体而言,他们教育教学理念相对比较落后,教育教学水平相对比较低下,这就在一定程度上制约了乡村教育的可持续发展。因此,加强乡村教师的教育教学研究,提高乡村教师教育教学水平,加强乡村教师队伍的建设,无疑是促进城乡教育均衡发展的重要举措。本研究以西南地区乡村小学教师为研究对象,在对已有文献分析的基础上,结合专家的意见,明确小学教师教学胜任力内涵及要求,通过对乡村小学教师教学胜任力现状的调查与分析,实际了解我国乡村小学教师教学胜任力的现状,分析影响教师教学胜任力的因素,并有针对地提出乡村小学教师教学胜任力的提升路径及改进措施,为深化我国乡村小学教师教育提供一定的理论依据和实践参考。全文共分为六个部分:第一部分:导论。本部分主要介绍研究背景、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法、研究重点、难点与创新。第二部分:乡村小学教师教学胜任力的相关概念界定。本部分分别对乡村小学、胜任力、教学胜任力进行概念界定。在本研究中,乡村小学是指除了市、县政府所在地以外所有的乡、镇和村落的小学。胜任力是指在特定的工作岗位、组织文化和文化氛围中,组织人员所具备的能胜任该岗位的知识、技能、动机、特质、自我概念、态度、价值观等个体特征与行为,它与工作情境相联系。教学胜任力是指在各个学科教学中,教师所具备的成功完成教学所需要的专业知识、教学技能、教学效能感、教学研究能力和自我学习能力等胜任特征的总和。第三部分:乡村小学教师教学胜任力提升的主要依据。本部分主要指出本研究的主要依据是教育部颁布的《小学教师专业标准》(试行)和胜任力模型理论。《小学教师专业标准》(试行)作为政策依据对本研究具有重要的导向作用,胜任力模型理论为本研究奠定了重要的理论基础。第四部分:乡村小学教师教学胜任力的现状调查。本部分的分析与描述主要基于运用问卷调查法和行为事件访谈法对重庆市C区、Y区,广西L市、B市的200多名乡村小学教师的教学胜任力水平的现状进行调查,分别从调查的基本情况、调研数据的统计与分析等方面进行阐述。最后得出调研结论:乡村小学教师的教学胜任力总体上处于中等水平;不同教师群体的教学胜任力水平的差异性较大;乡村教学教师教学胜任力存在专业知识不够完善、教学技能有待提升、教学研究意识薄弱和能力薄弱的问题;第五部分:乡村小学教师教学胜任力提升的影响因素分析。本部分主要是根据乡村小学教师教学胜任力的现状调查的结果,进而对其影响因素进行详细分析。最终发现,乡村小学教师教学胜任力提升的影响因素主要有主体因素和客体因素两方面。第六部分:乡村小学教师教学胜任力的提升的基本途径。本部分是在对重庆和广西的200多名乡村小学教师的教学胜任力水平的现状调查与分析的基础上,并针对乡村小学教师教学胜任力提升存在的困境,进一步提出乡村小学教师教学胜任力提升的基本路径:更新教育教学理念,发挥先进教学理念的引领作用;丰富乡村小学的学习资源,为乡村小学教师提供更多学习的路径;加强校本教学研究,促进乡村小学教师教学胜任力的提升;建立乡村小学教师学习共同体,增强乡村小学教师的学习动力;增强教学培训的实效性,为乡村小学教师提供专业引领;加强教学反思,在反思实践中促进乡村小学教师教学胜任力的提升等。
【关键词】：乡村小学 教师 教学胜任力
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-10
• 导论10-22
• （一）问题的提出10-12
• （二）文献综述12-18
• （三）研究目的及意义18-19
• （四）研究内容、思路与方法19-21
• （五）研究重难点及创新21-22
• 一、乡村小学教师教学胜任力提升的相关概念界定22-25
• （一）乡村小学22
• （二）胜任力22-24
• 1．素养、能力与胜任力的关系22-23
• 2．胜任力的内涵23-24
• （三）教学胜任力24-25
• 二、乡村小学教师教学胜任力的现状调查25-41
• （一）调查的基本情况25-27
• 1．调查目的25
• 2．调查对象25-26
• 3．调查内容26
• 4．调查方法26-27
• （二）乡村小学教师教学胜任力的现状分析27-37
• 1．乡村小学教师胜任力的总体状况27-28
• 2．不同乡村小学教师群体教学胜任力总体差异状况28-37
• （三）调研结论37-41
• 1．乡村小学教师教学胜任力总体上处于中等水平37-38
• 2．不同乡村小学教师教学胜任力水平存在一定差异38-39
• 3．乡村教学教师教学胜任力存在的问题39-41
• 三、乡村小学教师教学胜任力提升的主要依据41-43
• （一）小学教师专业标准41
• （二）胜任力模型理论41-43
• 四、乡村小学教师教学胜任力提升的影响因素43-52
• （一）主体因素43-46
• 1．乡村小学教师的教学观念存在问题43-44
• 2．乡村小学教师的教学反思意识较薄弱44-45
• 3．乡村小学教师的自我学习意识有待加强45-46
• （二）客体因素46-52
• 1．乡村小学教师工资待遇较低46
• 2．乡村小学教师专业结构不合理46-47
• 3．乡村小学教学资源缺乏47-48
• 4．教学研究缺乏支持48
• 5．学校对教材的二次开发重视不够48-49
• 6．不科学的教学管理剥夺了教师的学习时间49
• 7．教学培训缺乏实效性49-52
• 五、乡村小学教师教学胜任力提升的基本路径52-60
• （一）更新教育教学理念，发挥先进教学理念的引领作用52-53
• （二） 丰富学习资源，为乡村小学教师提供更多的学习平台53-54
• （三）加强校本教研，促进乡村小学教师教学胜任力的提升54-55
• 1．以校长为教学研究的第一责任人54
• 2．明确教师的研究主体地位54-55
• 3．加强校本教研的专业引领55
• 4．丰富校本教研形式55
• 5．构建必要的校本教研的导向、激励机制55
• （四）建立乡村小学教师学习共同体，增强乡村小学教师的学习动力55-57
• 1．构筑共同愿景56
• 2．加强交流合作56
• 3．培养团队精神56-57
• （五）增强教学培训的实效性，，为乡村小学教师的教学提供专业引领57-58
• 1．确保培训经费落到实处，增加培训名额57
• 2．加强培训需求调查，增强培训内容的针对性57
• 3．合理安排培训时间，确保乡村小学教师有充足的参训时间57-58
• 4．建立有效的教学培训评价和监管机制，确保培训工作落到实处58
• （六）加强教学反思，在反思实践中促进乡村小学教师教学胜任力的提升58-60
• 结语60-61
• 参考文献61-67
• 附录67-71
• 后记71-72

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本文编号：1003412