不同专业发展阶段小学语文教师课堂话语研究

发布时间：2020-05-01 21:37

【摘要】：课堂话语是教师与学生之间沟通、交流的桥梁,是“教”与“学”互动的载体,是课堂传递信息的主要方式,因此小学语文教师课堂话语是研究小学语文课堂教学的重点之一。不同专业发展阶段教师,因所处教师专业发展阶段不同,其课堂话语具有各自的特点,存在一定的差异性。研究小学语文新手型教师、熟练型教师、专家型教师的课堂话语,可以加深小学语文教师对课堂话语的认识,并提出了小学语文教师课堂话语的提升策略,为提高小学语文教师课堂话语质量提供参考。研究共选取了六名小学语文教师,其中新手型教师、熟练型教师和专家型教师各两名,将六位教师的教学课例转换成文字实录,经过文本处理和数字统计,比较三个专业发展阶段教师课堂话语的差异。研究结果表明,这三个专业发展阶段教师课堂话语的差异,在话语量方面表现为师生话语字数、师生话语长度的不同;在话语互动方面表现为师生话语互动方式和互动内容的不同;在话语特征方面表现为话语句子类型和话语结构的不同。结合课堂实录和教师访谈记录发现,造成不同专业发展阶段教师课堂话语差异的具体原因在于:各教师教学观念、教学素养、教学经历、教学风格、教学策略、教学技能有所不同。基于以上研究,可以从创设外部机制和挖掘内部因素两个层面入手提升小学语文教师课堂话语能力。外部机制:形成制度,创新教师课堂话语培训路径;搭建桥梁,发挥优秀教师课堂话语引领作用;提供机遇,加强教师课堂话语能力锻炼;内部因素:更新教学理念,重视课堂话语;加强训练,增强课堂话语技巧;不断反思,养成课堂话语风格;树立终生学习意识,提高语文专业素养。
【图文】：

字数,话语,专家型教师,新手教师

话语普遍高于学生话语。该结论符合弗兰斯基（美）曾提出的“三分之二律”，即“课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间中有三分之二是教师讲话”[29]。其具体差异如下：（一）三个阶段教师课堂话语字数存在差异将表 2-1 中教师话语字数的相关数据制作成图 2-1，可明显看出不同专业发展阶段教师在课堂教学中所产生的话语字数存在很大差异。从字数总值上看，专家型教师的话语字数最少，熟练型教师的话语字数次之，新手型教师的最多。两位专家型教师的课堂话语字数平均值为 2404；两位熟练型教师的平均值为 3038，两位新手教师的平均值为 3823；新手教师的平均话语字数比熟练型教师的平均话语字数多了四分之一，比专家型教师的多了五分之三。从单个教师课堂上看，新手教师 X1 的话语字数最多，高达 4140 字；专家型教师 Z1 的话语字数最少，，仅有 2395 字；新手教师 X1 的话语字数比专家型教师 Z1 的多了百分之七十三，令人深思。

字数,话语,课堂,中学生

（二）三个阶段教师课堂学生话语字数存在差异将表 2-1 中学生话语字数的相关数据制作成图 2-2，可明显看出在不同专业发展阶段教师课堂中学生所产生的话语字数存在很大差异。从字数总值上看，专家型教师课堂中学生的话语字数最多，熟练型教师课堂中学生的话语字数次之，新手教师课堂中学生的话语字数最少。两位专家型教师课堂中学生的课堂话语字数平均值为 1370，两位熟练型教师课堂中学生话语字数的平均值为 1205，新手教师课堂中学生的平均值为 938；专家型教师课堂中学生的平均话语字数比新手教师课堂中学生的平均话语字数将近多了一半。从单个教师课堂上看，专家型教师 Z2 课堂中学生的话语字数最多，为 1527 字；新手教师 X1 课堂中学生的话语字数最少，只有 885 字；专家型教师 Z2 课堂中学生的话语字数比新手教师 X1课堂中学生话语字数多了百分之七十三，值得新手教师反思学习。
【学位授予单位】：安徽师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.2

【参考文献】